優化初中物理課堂教學模式的策略探微

孫華山

(江蘇省新沂市新店中學 221400)

物理是初中階段比較難的一門自然學科，有自身的學科特點——科學性、實驗性.物理的學科特點，決定了物理教學方法和學習方法的不同.新課改背景下的初中物理課堂教學應立足學科特點、遵循學生的身心發展需要而不斷更新教學理念，不斷優化課堂模式，提高學生的興趣，激發學習的主動性，從而推動物理課堂更有效.

一、提升教師業務素質，優化課堂模式的前提

作為新時期的教師，只有不斷學習才能與時俱進.新課改的宗旨是更新教學理念，提高課堂教學效率，發展學生綜合能力.教學實踐表明：親和力強、教學理念新、教學方法先進的教師，容易讓學生“親其師”、“信其道”.課堂教學效率的提高，關鍵在于能力和方法的創新；學生學習效率的高低，又取決于教學效果的好壞.足以證明，教師的業務素質、理論素養是優化課堂教學效率的前提、是提升物理教學質量的前提.因此，教師應不斷學習，不斷提升自己，讓自己成長為新時期的名優教師.

不斷學習，首先要不斷研讀、深入領會新課改的實質，只有心中有新課改、新課標，才能在教學中采用合理、科學的方法優化課堂模式.如把握新課改倡導的課堂模式——自主、合作、探究等，新課標倡導任務教學、生活化教學等，教師只有認真學習、深入領會新課標的實質，在教學中才能自主運用，從而改變傳統的教學模式.此外，教師也應深入研究教材，對教材知識的體會、版塊的結構、前后知識間的聯系等全面掌握，在組織課堂教學時才能靈活駕馭教材，科學處理教材.再者，作為新時期的物理教師，還應虛心向同行學習，經常參加教研活動，從同行的課堂教學中發現亮點.只有集思廣益，才能想出更多的教學方法讓課堂妙趣橫生，構建更完美、高質量的物理課堂模式，實現“借他山之石，琢己身之玉”.

二、精心設計教學過程，優化課堂模式的關鍵

初中物理課堂模式的創新，除了更新教學理念、不斷學習提升自身的素養之外，教師還應注重教學過程的設計，精心考慮每一個教學環節怎樣進行，甚至考慮如何導入、怎樣過渡，重點如何突破、難點怎樣攻克、練習和實驗怎樣處理等.課前精心設計，課堂上再根據生成進行有效調控、及時調整，用個性化的教學、智慧的策略營建符合新理念、遵循學生身心特點、滿足學生學習發展需要的精彩課堂，從而實現物理課堂的最優化.

如在《透鏡》的教學前，教師應首先把握這節課的主要內容和教學目標，比如：什么是凸透鏡？什么是凹透鏡？知道透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距；知道凸透鏡對光的匯聚作用以及凹透鏡的對光的發散作用；能用自己的方法鑒別凸透鏡和凹透鏡；能測量遠視鏡的焦距，嘗試學測凹透鏡的焦距等.教師在明確了教學目標、把握了教材的主要內容之后，再對怎樣進行教學進行合理預設.如怎樣導入新課，如果用實驗法導入，應充分考慮用怎樣的實驗而導入，并精心預測用什么方法進行實驗導入；對于凸透鏡、凹透鏡的相關的概念、辨別的方法等，也充分考慮……這樣，課前教師精心設計教學過程、考慮教法和學法，才能在課堂上游刃有余，用智慧打造師生互動的新型課堂模式.

三、融入趣味教學，優化課堂教學的基礎

興趣是最好的老師.教學中，教師應善于運用趣味化的教學手段，激發學生的興趣，調動學生參與的積極性、主動性.在物理教學實踐中發現，學生對物理的學習感到枯燥和乏味的，主要原因是對物理學習興趣的困乏.因此，物理教學實踐中，教師應善于激發學生的興趣，讓學生感到物理的學習不再枯燥和乏味.

《透鏡》的教學前，教學設計應充分思考用什么方法激發學生學習的興趣、設計什么樣的探究活動、提出怎樣的趣味性的問題等.如導入環節，可以用趣味性的方法進行導入，以達到快速吸引學生的注意力、激發學生的興趣，調動學習的主動性.

教師可以創設“冰塊取火”的情境吸引學生的注意力，激發學生的興趣.如一隊旅行者在零下40多度的嚴寒里跋涉，到了中午，他們又累又饑.于是，找來一堆木柴和干草，準備生火做飯.可是，發現火柴和打火機忘了帶，大家束手無策時，隊長想出了辦法：用帶來的冰磨制一塊像放大鏡一樣的冰塊，用冰塊迎著太陽，不一會就點起了火.這個故事，讓學生產生好奇：冰塊怎么點燃柴草呢？于是，教師可以設計問題，引領學生思考、探究的興趣.如：從這個故事中的冰塊點燃柴草，你得到什么啟發？這種冰透鏡，具有“聚光”的作用.進而教師再提出問題“近視鏡能“聚光”嗎？你們用什么方法驗證你的猜想？”這樣的情境創設、問題的提出、探究實驗的引導，引發學生思維、參與的興趣，提高學生學習、探究的積極性，從而既優化了課堂，也提升了課堂效率.

四、運用實驗教學，優化課堂模式的方法

物理學科是以實驗為主的學科.初中物理教學中，教師應重視對實驗教學的加強，增加實驗環節，讓學生在“玩”中學，學生動起來，課堂也就活起來，從而實現優化課堂教學模式的目的.同時，實驗本身也具有趣味性，通過實驗活動的參與、實驗的操作，讓學生體會到物理學習的樂趣.為此，物理教學中，教師應充分留給學生實驗的時間和空間，激發學生的興趣，加強學生的動手操作能力，發展學生的綜合素養.

如上文提到的《透鏡》的教學時，教師以故事引出“冰透鏡聚光取火”之后，引導學生親自做一做凸透鏡“聚光取火”的實驗.然后，提出新的問題：凸透鏡具有聚光的作用，那么凹透鏡可不可以“聚光取火”呢？學生先進行實驗結果的猜想，再帶著好奇而設計實驗.通過實驗，發展學生的實驗能力.

物理教學中融入操作實驗，可以發展學生的實驗能力，提升動手操作能力.但是，為了突出實驗的有效性，教師的主導作用也不容忽視.教師除了激發學生實驗意識和積極性之外，還應注重問題的設計，以問題引領學生對實驗現象的分析和實驗結果的歸納.如“冰透鏡”的“聚光取火”的實驗的操作以及“近視鏡”的“聚光取火”的實驗后，學生經過試驗，前者可以“聚光取火”而后者不可以.于是，教師可以提出問題：“冰透鏡”可以“聚光取火”，而近視鏡不可以，同樣是透鏡，為什么會有這種現象呢？這樣，既能引發學生的思考、探究的意識，也可以把學生帶進知識的探究的海洋中，激活學生思維，讓課堂活起來.

“教學有法，教無定法”.作為新時期的物理教師，應把握學科特點，不斷探究和尋找更富成效的教學模式，激發學生興趣、發揮學生主體地位，突出實驗性、實踐性，讓課堂不再沉悶、不再低效.