融合教育背景下特殊教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革研究
——以貴州工程應用技術(shù)學院為例

修云輝

（貴州工程應用技術(shù)學院師范學院 貴州畢節(jié) 551700）

一、融合教育背景下“應用型”人才培養(yǎng)改革的必要性

（一）融合教育背景下“應用型”人才培養(yǎng)模式改革順應國際化發(fā)展的潮流。融合教育（inclusive education）應當滿足所有兒童的需求，反對排斥，倡導所有兒童平等，主張就近入學接受適合的教育。目前在我國，基于現(xiàn)階段的基本國情，融合教育體系還不完善，很多地方需要進一步完善，導致融合教育實踐與國際上相比有很大差距。但是借助于融合教育思潮的東風，多層次、多樣化的特殊教育體系正在形成，這就要求我國必須對特殊教育人才培養(yǎng)模式進行改革。

（二）融合教育背景下“應用型”人才培養(yǎng)模式改革有利于培養(yǎng)合格師資。近年來部分高等院校明顯出現(xiàn)招生困難、學生就業(yè)困難等現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的特殊教育人才欠缺實際應用的能力，尤其是把理論知識付諸于實踐的能力，不懂得如何對各類特殊兒童進行康復訓練與實踐指導[1]。目前我國缺乏真正的“融合型教師”，因此必須改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，才利于培養(yǎng)特殊教育合格師資。

（三）融合教育背景下“應用型”人才培養(yǎng)模式改革可促進社會和諧。特殊需要兒童的教育是社會發(fā)展與進步的產(chǎn)物，為了促進社會的和諧進步，必須對特殊教育師資培養(yǎng)模式進行改革，人才培養(yǎng)模式由“研究型”向“應用型”轉(zhuǎn)變，這是和諧教育的主要體現(xiàn)。融合教育背景下對特殊教育人才培養(yǎng)模式進行改革，有助于打破傳統(tǒng)教育中的等級界限，促進普特教育之間融合。另外，“應用型”人才培養(yǎng)模式改革，可以快速建立公平的學校體制，為構(gòu)建社會主義和諧社會提供動力支持[2]。

二、特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)范圍狹窄。貴州工程應用技術(shù)學院特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)對象主要是特殊教育學校或者康復機構(gòu)工作的教師，沒有涉及到融合型教師的培養(yǎng)，這樣就會導致地方缺少融合型教師，在某種程度上阻礙了輕中度殘疾兒童融入普通學校學習的機會，不利于社會的發(fā)展；課程也主要集中在盲校、聾校、培智學校，對其他類型的教育對象涉及不夠全面，缺少系統(tǒng)的理論與實踐指導內(nèi)容。隨著融合教育的發(fā)展，特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的辦學模式，拓寬人才培養(yǎng)范圍。

（二）人才培養(yǎng)專業(yè)化程度不高。特殊教育是一門綜合性、應用性較強的學科，特殊教育教師不僅要掌握一般原理和方法，更要掌握專業(yè)化的知識和技能。然而，該校在人才培養(yǎng)方面既要學生學習各類殘疾兒童的知識與理論，又要學習康復與訓練，同時又受限于學時等一系列客觀因素的因素，無法做到專業(yè)化，只是蜻蜓點水似的一帶而過。另外，在課程設(shè)置上，缺少實踐及技能課程，導致學生缺少實際操作能力，在工作中不能勝任專業(yè)性較強的康復訓練工作，難以滿足社會對專業(yè)化人才培養(yǎng)的需求。

（三）人才培養(yǎng)融合性較差。融合教育拓寬了特殊教育人才培養(yǎng)的路徑，逐漸形成了“以一定數(shù)量的特殊學校為骨干，以大量設(shè)置在普通學校的特殊教育班和吸收能夠跟班學習的殘疾兒童隨班就讀為主體”的殘疾兒童教育的格局[3]。但是，個案學校忽視了融合教育素養(yǎng)的訓練，融合教育類的課程只有一門，即融合教育的理論與實踐，只占了兩個學分，課程所占比例太低，學生沒辦法學習系統(tǒng)的融合教育知識與技能；對于其他教育專業(yè)并沒有開設(shè)相應的融合教育課程，導致他們不清楚什么是融合教育，怎么對特殊兒童進行融合教育等，融合教育并沒有得到重視。因此，在融合教育背景下，必須對特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)進行改革。

三、融合教育背景下特殊教育專業(yè)“應用型”人才培養(yǎng)的改革

（一）統(tǒng)一課程設(shè)置，完善培養(yǎng)目標。應用型地方本科院校在設(shè)置課程時，需要密切圍繞培養(yǎng)目標，同時要把地方發(fā)展特性與辦學層次相結(jié)合。有部分學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校特殊教育專業(yè)課程缺乏整合性、綜合性、前沿性，并且課程結(jié)構(gòu)不完善，課程內(nèi)容不均衡等[4]。這種局面導致了沒有真正的把課程設(shè)置與學校培養(yǎng)目標有效結(jié)合，從而偏離了“應用型”人才培養(yǎng)目標的定位。韋文聯(lián)認為，應該建立地方性、應用性、實踐性的應用技術(shù)大學等[5]。董立平認為，地方性應用技術(shù)大學應該結(jié)合地方實際，以學生就業(yè)需求為導向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才[6]。貴州工程應用技術(shù)學院自轉(zhuǎn)型以來，不斷按照應用型人才培養(yǎng)的要求完善課程設(shè)置，并堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則。同時，注重康復技能的訓練及多學科發(fā)展，培養(yǎng)出了具有一定規(guī)格的融合型特殊教育人才。

（二）優(yōu)化課程體系。為了學生個性發(fā)展以及具備雄厚的基礎(chǔ)，貴州工程應用技術(shù)學院對課程體系進行了優(yōu)化。按必修和選修兩個部進行了調(diào)整，必修包括公共必修課程、專業(yè)必修課程、教師教育必修課程等，選修包括視野選修課程、專業(yè)方向選修課程、教師教育選修課程。

同時調(diào)整了公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、教師教育課程之間的比例，注重實踐課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)。針對以往必修課、選修課比例失衡的情況，在新的人才培養(yǎng)方案中增加了選修課的比例及種類，方便學生選擇；針對以往實踐課不足的情況，在新的人才培養(yǎng)方案中除了單獨設(shè)置了實踐課程外，還在每門課程中設(shè)置了實踐學時，以利于培養(yǎng)學生的實踐技能[7]。“應用型”人才培養(yǎng)改革要注意課程的開放與融合，加強醫(yī)學、生理學、病理學、康復學等各學科之間的有機聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。如把人體解剖生理學、特殊兒童病理學、基礎(chǔ)心理學等作為基礎(chǔ)課；把特殊教育概論、特殊兒童心理與教育、特殊兒童康復學、盲文、手語、特殊教育研究方法、特殊兒童診斷與評估、行為改變技術(shù)等作為主干課；也開設(shè)了自然科學、人文科學、藝術(shù)修養(yǎng)等選修課，增加學生的知識面。在改革特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)時，要充分發(fā)揮學生主動參與的意識，讓學習者逐步提高專業(yè)能力及實踐能力，使融合型特殊教育人才發(fā)展更加突出。

（三）構(gòu)建“平臺+模塊”的課程模式。由于社會對對人才培養(yǎng)提出了新要求，因此“應用型”人才培養(yǎng)改革迫在眉睫。貴州工程應用技術(shù)學院新的人才培養(yǎng)模式在公共必修這一公共基礎(chǔ)平臺之上，設(shè)置“專業(yè)必修”課程和“教師教育必修課程”，為學生的寬口徑發(fā)展搭建學科基礎(chǔ)平臺，同時設(shè)置視野拓展模塊、專業(yè)教育模塊、實踐教育模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊四個模塊，即“平臺+模塊”的課程模式。

1.增加選修課程資源。貴州工程應用技術(shù)學院新的人才方案，堅持統(tǒng)一性和多樣性、共性與個性原則，為學生提供范圍足夠廣、類型足夠多的選修課程為了充分體現(xiàn)“以學生為主”的教育理念。新的人才培養(yǎng)改革，還設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，鼓勵學生展示特長、發(fā)展個性，并積極投身于科學研究及社會調(diào)查等活動中[8]。以上舉措，可以拓展特殊教育專業(yè)學生視野、豐富他們的思維，促使他們成為合格的融合型特殊教育教師。

2.擴展模塊課程內(nèi)容。結(jié)合中國國情及以往研究，最初只在視力障礙、聽力障礙和智力障礙兒童中開設(shè)模塊化課程。隨著社會的進步，其他障礙類型兒童的教育逐步加入到特殊教育領(lǐng)域。因此，應擴展模塊課程類型，在深度和廣度上開設(shè)各種障礙類型的模塊化課程，以此來滿足學生的需求[9]。如設(shè)置感覺統(tǒng)合訓練、應用行為分析、藝術(shù)治療、音樂治療等課程，讓學生根據(jù)自己的需要選擇不同的模塊化課程。

3.增設(shè)學科教法課程。從往屆畢業(yè)生就業(yè)狀況來分析，特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不理想，主要是他們?nèi)鄙倮碚撀?lián)系實際的能力，不懂得學科教法的應用。因此，各高校應該增加特殊學校語文教學法、特殊學校數(shù)學教學法等具體學科教學法的課程，增強畢業(yè)生的專業(yè)能力及競爭力，從而提升就業(yè)率以及真正勝任各科教學。

4.開專業(yè)道德課程。目前很多高校缺少培養(yǎng)學生專業(yè)道德方面的課程，幾乎都是通過老師的言傳身教，缺少正規(guī)性。而貴州工程應用技術(shù)學院專門開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，通過3+3學期形式授課，并采用多樣的教學形式，利于培養(yǎng)特殊教育學生的專業(yè)道德。

（四）強化“服務+實訓”的實踐教育。“應用型”人才培養(yǎng)改革要注重理論＋實踐，突出實踐的重要性，調(diào)整課時分配，注重學生的實踐鍛煉。可以對學生進行康復技能訓練、教育實習與見習指導、社會調(diào)研與科學研究指導、畢業(yè)論文指導等。國外發(fā)達國家特殊教育專業(yè)學生實習時間不得少于18周，遠遠高于我國。因此，在新的培養(yǎng)方案中增加了實踐教育比例，并配備專門的實習實踐指導教師。另外還要強化服務地方的意識，為地方特殊教育發(fā)展貢獻力量。可以與殘聯(lián)、特殊學校、企業(yè)建立長期的產(chǎn)學研合作，真正做到“服務+實訓”[10]。同時，還要注重畢業(yè)論文的撰寫，要增加在實踐中完成的比重，提升學生解決實際問題的能力及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在芬蘭，75%學生的畢業(yè)論文要在實踐中完成。

（五）實行現(xiàn)代化的管理模式。隨著社會的不斷進步，人才培養(yǎng)改革應與時俱進，為了管理更加科學、有效，必須對管理模式進行改革。隨著“應用型”人才培養(yǎng)改革，必須建立與之相適應的教學管理制度，學分制管理必然成為首選模式，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的課程，這樣更加利于學生的個性化發(fā)展，利于學生主動性的提升。另外，建立建立了彈性學制，實行3-6年的培養(yǎng)，允許學生提前或延期結(jié)束本科教學[11]。貴州工程應用技術(shù)學院在人才培養(yǎng)改革中，還注重對教學質(zhì)量與管理評估機制進行監(jiān)控，積極營造良好的氛圍；構(gòu)建了多元的評價體系，使過程評價與結(jié)果評價、全面發(fā)展與個性發(fā)展有機結(jié)合，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力；嚴控教風學風，積極開展“領(lǐng)導評教+同行評教+學生評價+自我評教”的評教工作，突出學生評教的比重，讓教師高度重視教學及人才培養(yǎng)工作。

四、結(jié)語

融合教教育為地方本科院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)不但提出了挑戰(zhàn)，也提供了歷史機遇，是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的決定性因素。貴州工程應用技術(shù)學院通過統(tǒng)一課程設(shè)置，完善培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、構(gòu)建“平臺+模塊”的課程模式、強化“服務+實訓”的實踐教育、實行現(xiàn)代化的管理模式，適應了融合教育的發(fā)展趨勢，提升了特殊教育專業(yè)人才的水平。