淺談智力障礙學生青春期性教育

崔芳芳 袁 茵 賈峰松

（1.豫章師范學院學前教育與特殊教育系 江西南昌 330103；2.遼寧師范大學教育學院 遼寧大連116029；3.江西建設職業技術學院基礎教學部 江西南昌 330200）

青春期是一個人從兒童生長發育到成人的關鍵期，是一個以性成熟為主的包括生理、心理和行為變化的關鍵時期同時，這也是實施性教育最重要和最具挑戰性的時期。青春期性教育的施行是一種發展人性，支持學生全面發展的教育。其內涵包括性生理、心理和社會等方面，目的是教會處于該時期的學生適應青春期性生理、性心理的變化，學會自我保護，提升生活質量。

一、智力障礙學生青春期性教育的重要性和必要性

（一）對智力障礙學生實施青春期性教育有助于其身心健康發展。青春期是兒童從童年過渡到成年的關鍵時期。智力障礙學生的生理與心理成長軌跡和普通兒童一樣，在這個時期，伴隨身體形態的變化及第二性征的迅速發育，智力障礙學生的自我意識、性意識和性情感開始萌發，在行為上會表現出渴望與異性互動，希望了解性知識[1]。在現實生活中，由于沒有得到科學的指導，往往會陷入困惑、焦慮或沖動的情緒中。如能及時對智力障礙學生進行性教育，他們就能正確理解甚至適當的處理這些性生理、心理變化和行為問題，對促進其身心發展，健康成長意義重大。

（二）對智力障礙學生實施青春期性教育有助于其構建健全的人格。性心理的成熟是最基本的人性之一，其實現與否直接關系到性格的建構過程和完整性。性教育是指導和協助人們如何更好地實現自己合理的性需求。智力障礙兒童和普通人一樣，在特殊的生理時期同樣需要滿足其性欲，獲得愉悅的性心理。在這一時期給予其適當的教育指導，可以幫助其適當的轉移強烈的性欲，排解性心理的壓力，對良好性格的形成，健康性心理和健全人格的構建都有積極的作用。

（三）對智力障礙學生實施青春期性教育有助于其情緒調節。智力障礙兒童的情緒和情感體驗與一般兒童相似，表現出相對原始、體驗不深刻、不穩定的特征，同時智力障礙兒童的思維缺乏靈活性，認識事物的能力差，自我意識發展比較緩慢，在生活中往往不能很好地控制自己的情緒和情感。青春期，由于生理和內分泌的變化，他們的情緒會更容易激動，經常表現為情緒煩躁，愛發脾氣；針對智力障礙學生這一特殊時期的情緒表現，給予適當的教育引導，可以幫助智力障礙學生調節激動、煩躁情緒，平穩的渡過青春期。

（四）對智力障礙學生實施青春期性教育有助于其適應生活，學會自我保護。由于智力障礙學生的認知偏差及思維刻板，他們較難形成正確的行為判斷能力以及自我評估，再加上他們適應環境能力以及社會交往能力較差，其自我行為評估能力和自制能力相對薄弱，難以適應青春期的生理及心理的變化，往往會出現種種不當的性行為，也容易成為性犯罪的受害人或犯罪人。

國外學者研究表明，在青春期，50%的智力障礙少年有性行為，大約1/4輕度智障女性成為被暴力和亂倫的受害者。同時，臺灣學者的研究發現，智力低下男性的性問題主要是性暴露和手淫。女性則表現為性混亂、月經處理、懷孕、手淫等方面。我國大陸地區的學者研究發現，智力障礙學生有公開暴露生殖器、性幻想、公開手淫等性問題[2]。總之，智力障礙青少年經常在不適當的場合下使用不恰當的方式來表達和解決性需求。他們對異性的渴望以及追求親密感情的好奇心會使他們出現不適當的行為，如對異性過分熱情，擁抱親吻異性，或依偎在異性身邊做出不合時宜的行為等等[3]。如果在青春期教給學生一些基本的生理知識和技能，就能避免一些悲慘或尷尬事件的發生，同時教給學生一些自我保護和性道德方面的知識，能一定程度上幫助學生免受傷害。

二、智力障礙學生青春期性教育對策

（一）優選教育內容。性是人生命中的重要組成部分，既有生理和心理之分，又有社會、倫理之別，對于青春期學生來說，獲得基本的性生理知識，性心理知識和性道德認知才是健康和諧的性教育。對智力障礙學生開展青春期性教育，可以使其正確認識青春期生理及心理的發展變化，并適應這種變化，養成良好的生理衛生習慣，形成良好的心理素質和道德修養，正確對待男女之間的友誼，平穩渡過青春期。對智力障礙學生實施青春期性教育的主要內容應該由性生理知識、性心理知識和性道德知識三方面組成[4]。這些教育內容應以性生理知識、性心理輔導為重點，對具有較強學習能力的學生進行德育教育。

1.性生理知識的教育內容。在青春期，性生理知識主要包括男、女生殖系統的結構和功能，性的發育、女生月經、男生遺精等生理現象，通過性知識的講解提高學生對性的科學認識，消除對性的神秘感。同時，性生理知識還應包括對性衛生知識、生殖器衛生、月經期衛生等知識的講解方面。

2.性心理知識的教育內容。處于青春期的學生，最顯著的生理表現應該是男生出現遺精，女生出現月經，在實施青春期性教育前應該教會學生做好女生月經、男生遺精的心理準備。由于內分泌的變化，青春期學生的情緒也很不穩定，尤其是女生在月經期間情緒的起伏變化很大，針對這一特殊情況，性心理知識還應包括如何合理疏導情緒等。在青春期，智力障礙學生還會表現諸如手淫、刻意親近異性等具體問題，因此教師還應解釋頻繁手淫的危害，以及與異性的正確交往等相關知識[3]。

3.性道德認知的教育內容。由于智力障礙學生的智力水平參差不齊，并不是所有學生都能真正理解性道德知識，但是對于那些有能力接受并理解性道德知識的學生，應對其進行性道德教育。讓他們知道在我們所處的社會背景下，應該如何表達自己對異性的情感，應該樹立怎樣的愛情觀，道德觀等，以提高他們的社會適應能力，以及社會責任感。

（二）基本要求。對智力障礙學生實施青春期性教育，既要遵循其青春期性生理、性心理發育的不同特點，還要以他們的實際接受能力為基礎來進行。具體要遵循以下要求：

1.對性教育的認識要正確。對青春期性教育的正確認識是實施教育的前提，正確的認識是要求教育工作者抱著科學、嚴謹的態度來認識性教育，性教育是個體正常發展的需要，是和其他學科的教育同等重要的，是必須教給學生的。不能因為受封建思想的禁錮把性想象成是邪惡的、骯臟的、不可理喻的。

2.實行綜合教育。對智力障礙學生實施青春期綜合教育不僅表現為在學校教育中，采用不同教學組織形式、在不同學科、不同年級有目的有計劃的滲透性教育，還應充分發揮家長的教育作用，甚至社區的引導作用等[1]，以便全方位的對智力障礙學生進行青春期性教育。

3.實行正面疏導教育。正面疏導教育是根據智力障礙學生思維特點決定的，其思維特點是具有具體、直觀或抽象水平低，因而造成分析力不足，對問題的理解不夠靈活。但是其觀察力、模仿力較強，因此，在對智力障礙學生進行性教育時，應正面疏導，動之以情、曉之以理、約之以規、導之以行，明確地告訴他們該怎么做，使其正視青春期出現的問題，以便形成正確的價值取向。

4.實行循序漸進適時適度的教育。循序漸進原則是根據智力障礙學生學習能力不足，遷移能力較差提出的，對其進行性教育，要考慮教育內容本身的邏輯體系和其認知發展規律，合理安排相關教學內容呈現的先后順序、以及教學內容之間的難易程度，甚至是不同學科、不同年級之間的有機聯系與銜接等。作為教育者，對智力障礙學生的性教育不能急于求成，要采用最小幅度的步驟，一步一個腳印地進行。同時根據智力障礙學生的主動性不足，意志軟弱，缺乏自制力的意志特點，對其實施性教育，要在最需要的時候，適度地進行。

（三）主要方法。由于各個教師的教學風格迥異，教育內容不同及智力障礙學生的個體差異，對智力障礙學生進行青春期性教育的方法應該有很多種，比較有代表性的有以下幾種：

1.講授法。講授法是一種常見的教學方法，特點是以教師為中心，通過預先設計的教學程序，有計劃，有步驟地引導學生學習知識和技能。在使用講授法時，要結合學生的智力水平和認知特點，語言要淺顯易懂、生動形象而富有感情。同時可以利用圖片、幻燈片、錄像、多媒體等多種手段輔助講授內容。

2.角色扮演法。所謂角色扮演，就是讓學生扮演一個角色以學習此角色應具備的技能，這種方法通過設制特定情境，以表演的方式讓學生扮演該情境中不同角色，引導智力障礙學生扮演好該角色，同時學習扮演該角色必備的技能。如設制陌生人接近智力障礙學生時的情境，通過角色扮演的方法教育學生要有自我保護意識。

3.分組教學法。這種方法依據智力障礙學生青春期發育存在的男女差異而進行的，要求教師根據男女學生實際的身心發展水平和行為表現，有針對性地制訂具體的教學計劃。如，在班級里，將男女學生分成兩個小組，通過對他組成員外表的觀察，教學生區分不同的性別，然后分別對男、女小組教授不同的生理，保健知識，最后針對個別智力障礙學生出現的具體問題，如手淫、如廁前后不注意文明、暴露性器官等問題行為，要適時進行個別教育輔導[5]。

4.個別談話法。這是一種通過與學生面對面的交談來了解其心理活動的方法。要求教師在講課或日常校園生活中，注意觀察學生的反應或行為，發現學生異常的表現，應及時找學生談話，老師以和藹可親的態度和學生面對面的交流，幫助其打開心結。

青春期是人成長發育的關鍵時期，任何人都會經歷生理和心理的一系列的變化，由于智力障礙學生智能缺陷，認知能力差等因素，對其正確實施青春期性教育尤為重要，作為特殊教育工作者，要意識到這一點，在充分了解學生身心發展的基礎上，在相關教育原則的指導下，采用適當的教育方法，在青春期，對智力障礙學生實施性教育，幫助他們習得相關知識，提升其認知能力，適應生理和心理的變化，改變問題行為，提高自我保護意識，平穩度過青春期。