對大學生體育隱性課程“過程模式”干預的個案研究

杜景濤 鄔建衛

【摘要】通過諸多個案的研究發現，對體育隱性課程內容的干預能夠有效地端正學生鍛煉的態度，顯著改善學生的體質健康程度，另外，各類隱形課程的相關干預相較于顯性課程的干預來說，能夠顯著提高自身的影響力，增加影響作用的久遠性。因此，對于大學體育的隱性課程必須給予更多的重視。

【關鍵詞】體育隱性課程；過程模式；個案研究

一、體育課程研究的“過程模式”分析

（一）過程模式的相關特點

在對體育課程的研究之中，過程模式主要存在于教學過程中，并不是正規的經驗，也并非從正常的學習環境中得到的，其所重視的既不是教育的方式，也不是教育的具體內容。在過程模式之中，不同的大學生對于課程的具體內容在理解方面存在諸多偏差，因此，使用個案研究的方式相對更能說明問題。

（二）體育隱性課程的相關研究

在對體育課程的研究過程中，除了一些正式的體育課程之外，學校的體育場館設施、地理位置等相關因素，學校體育活動中的人際交往關系，教師的人格魅力等同樣非常重要，這些因素都屬于一種無計劃性的隱性課程內容。

（三）體育隱性課程與個案研究分析

個案研究屬于一種深入發展的研究過程，其能夠對研究對象的一些典型性特征進行全面深入的考察分析，并能夠對教育和發展的因果聯系進行探討，甚至可以針對被研究者各類問題的成因等提出積極的教育策略，并改善相關問題，提高個人的適應性。

二、相關實驗設計

（一）實驗對象

本次的實驗對象為4名具備較強代表性的大學生，通過對大學生的個案研究，分析體育隱性課程對大學生身心健康干預的相關效應與作用機制。本次研究的4名大學生代表性較強，首先，學生A為男性，體測成績相對較好；學生B為女性，體測成績相對較好；學生C為男性，體測成績相對欠佳；學生D為女性，體測成績相對欠佳。

（二）實驗工具

本次實驗使用鍛煉態度量表進行測驗，具體包括對學生的行為態度、目標態度、行為認知、行為習慣、行為控制、主觀標準等進行分析。另外，對于自我效能的評價量表遵循我國男女大學生的平均得分進行。

（三）實驗內容

研究工作人員對受試者進行體育隱性課程的干預測試，具體包括對受試者提供各類參與或者接觸到校園體育文化的機會，并且通過日志與訪談等形式，充分了解大學生對于校園隱性課程的感受和要求。

三、相關個案報告

本次我們對受試者C進行個案研究，從實驗前后的數據中可以發現，試驗之后的受試者在立定跳遠、肺活量、臺階測試等體質健康方面有了一定的進步，但是進步幅度不夠顯著。通過對受試者的調查，發現受試者的自我感覺良好，并能夠顯著感受到自己的體質和心態得到積極轉變，對于體育鍛煉也更加積極熱情。

此外，通過本次試驗可知，受試者在緊張、憤怒、慌亂和抑郁這四個方面的心境狀況都有了顯著改善，這說明實驗的結果對其心理健康的影響較好，自從消除了學校隱性課程中對于課程內容的誤解之后，學生的鍛煉態度和自身的體質情況顯著提升，受試者對學習的積極性也有所提高。

四、結語

對于大學生來說，良好的身體素質和體育成績固然重要，但更重要的是學生對學習的積極性和應對生活的自主精神。傳統的課程教學只是一味地提高學生的學習成績，因而急需一種新型的體育課程教學方式來開發學生的體育精神。

有效的針對性體育隱性課程干預不僅能夠提高學生的身心健康效應，而且能夠改善學生的體育健康程度、體質的健康水平、心境情況等，學生的身心健康指標同樣可以得到有效提高。

體育隱性課程旨在從團隊精神等方面提高學生的綜合素質，效果良好。體育隱性課程的內容可以通過間接或內隱的方式呈現，其對于學生的心理影響往往是潛移默化的。因此，對于體育隱形課程的實現，我們使用過程模式的方式相對較好。

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【本文系成都中醫藥大學教改項目“對大學生體育隱性課程‘過程模式干預的個案研究”（021158010149）的階段性成果】

（作者單位：成都中醫藥大學）