高校應用型創新人才協同培養育人機制研究

翁珉鳴

（武夷學院 福建 武夷山 354300）

0.引言

協同育人機制強調各方主體的深入合作,包括高校、政府機構、企業方、科研院所等不同教育資源的協同作業。 當協同系統有效運行之后,便可以達到1+1＞2 的協同效應,進而發揮出各方教育資源的整合優勢。 當前對于應用型人才的需求量較高,對于人才培養機制的創新性發展需求量更大。 如何促進多方教育資源的優化配置,是協同教育機制需要解決的關鍵問題。 為此,本文從協同教育模式角度分析了其本質訴求、關鍵問題、及構建策略,以期協同教育機制能夠在高校應用型人才的培養中發揮協同效應。

1.高校協同培養育人的理念解讀

“協同”一詞在《牛津詞典》中的解釋為：協作、協助、相互配合。 協同理論最早由德國物理學家Hakan 哈肯提出,并創建了一門相對獨立的系統科學分支,協同理論主要從系統演化維度探究自然界中,人類社會諸多子系統從外界獲取資源、能量、物質、信息時所產生的非線性互動關系。 這種互動關系產生了協同效應,將其理論框架應用于教育領域,便產生了協同教育的發展理念。 當諸多子系統在一致性較高的行為目標中獲取了相互支持的協調性之后,能夠從參與數量的激增而產生質的變化。 簡而言之,“協”為協調,“同”為一起,在一起設定完成目標之后,協調組織發展進程及相關細則,達到1+1＞2 的協同效應,便是協同創新教育理念的本質內涵。 協同育人機制是在兩個,或兩個以上的協同主體共同參與人才培養計劃,為高校學生構建更加適應創新型社會發展的教育環境,培養應用型人才適應社會發展,達到突破育人機制資源局限性的平均,突出諸多教育資源的整合效果。 當多種教育資源匯總,并均發揮出預期的效果之后,便可以達到教育資源配置的最佳效果。 因此,協同育人的本質訴求在于優化教育資源整合,并適應高校應用型人才培養需求。

2.高校應用型人才培養的協同教育本質訴求

從高校應用型人才的培養訴求角度分析,協同育人的目標可以劃分為三點：

2.1 淺層資源配置目標

淺層目標是教育資源配置,各方協同主體提供不同類型的教育資源,在協同作業模式下不斷優化教育資源的有序對接,方能發揮出各方主體的教育資源整合效果。

2.2 深層科學定位目標

深層目標是科學定位人才培養目標,協同主體與專業人才培養方向的對接,與個體差異需求的對接,成為高校人才培養目標的核心參考。 有機的結合各方主體需求, 方能體現出高校人才培養目標的精準度與時效性。

2.3 終極協同就業目標

終極目標是實現協同就業。在多種社會教育資源融入高校教育體系之后,創新性的解決了教育方法與社會需求的對接性。 從而為高校學生提供了一種提前了解就業崗位的環境,為企業提供了一種甄選優秀人才的協同平臺。 因此,在協同教育模式下,其本質的發展目標在于協同系統的科學化建設,并最終支持從理論到實踐的應用型人才被快速識別,被有效培養,被發現和培育之后快速融入就業崗位,達到從人才培養到人才應用的協同效果。

3.當前高校應用型創新人才培養機制的關鍵問題

3.1 培養理念誤區

培養理念的誤區不僅存在于高校,而且延伸至企業。 在高校教育重心傾向于應用型人才培養機制的過程中,企業方能夠提供的實踐資源相對有限,在很難達到預期的協同效應。 而校方固守教育陣地,并未降低合作姿態,才迫使資源對接交互緩慢,并未形成更為積極的協同系統協調性。 因此,延緩協同效應各方主體發揮協同優勢的因素中,校方與企業方均存在培養理念上的誤區。 如果校方仍然以學業重心為導向,而企業方仍然以經濟效益為參考,實質上并無法達到培養理念的同構性,也缺乏了協同效應的原始基調和培養目標的一致性。

3.2 培育形式單一

應用型人才的培養計劃長期以來并未脫離教學大綱的束縛,雖然保障了理論知識體系的架構完整度,卻喪失了一定的創新性要素。 其中的特色專業、特色課程、特色教育模式并未深度發掘,導致個地方基礎課程建設趨于同化,而并未深入思考當前企業需求,當前產業需求,當前社會發展的本質訴求。 因此,無法適應學生理論基礎完善,卻無法融入崗位操作的弊端。 而地方經濟供給側結構調整,也會造成人才需求量的失衡。 實踐性不足的培養機制,過于單一的培育模式,反而成為限制協同效應發揮的障礙。

3.3 管理制度保守

協同機制的構建需要在管理制度上進行一定調整, 拓寬個性化管理和柔性化管理的結構,方能促進多方主體參與到協同培育的路徑之中。 一旦沿襲了保守的管理制度,其管理方法過于硬性和封閉的弊端將會成為限制協同效應發揮的主要問題。 不利于新思維、新觀念、新思想的創新性管理模式構建,則會延誤協同教育模式的統一架構,甚至出現重個人成就輕合作成果的發展弊端。 也無法深入開發創新性的學習模式、研究項目、教學規律,是協同效應難以完善的主要因素。

4.高校應用型創新人才協同培養育人機制的構建策略

4.1 積極補充動力機制

多方參與協同育人機制是保障協同效力得以發揮的根本, 但是如果各方主體在參與過程中本身的積極性與主動性不高, 實質上很難激發系統效應的潛在動能。 那么補充動機成為構建人才協同培養機制的關鍵所在,而且也是消解和弱化培養理念誤區的必要方式。一方面,參與合作項目的不同高校,需要秉承學術研究的嚴謹態度共創合作發展的同構意識,規避利益渠道占比的思考狹隘性。 另一方面,參與協同育人機制構建的社會資源必須精準定位自身的本質立場,是以企業發展動機為目標,還是以短期收益價值為條件,必須酌情處理,如果僅以短期內的經濟校園為出發點,實則很難發揮企業的參與動力。 因此,在面對內部協調外部溝通的資源對接與整合的過程中,第一項協同培養育人機制在于積極補充各方主體的參與動力。 可以在政策導向、經濟支持等方面鼓勵多方主體參與到協同教育模式中,并激發其參與動力。

4.2 有效整合資源配置

教育資源的優化配置首先需要了解當前應用型人才所需的基本專業技能是否滿足企業需求,當企業教育資源融入之后教育體系內各高校之間的聯合傾向于適合自身發展的優勢資源。那么企業與不同高校的資源對接,高校之間的教育資源對接,均需要以優化配置和高效使用為基礎條件。 假設任何教育資源對于學生是適用度不強,對于職業發展的契合度不深,實質上并非最直接和最有效的教育資源。 因此,在整合教育資源配置的過程中, 重點在于甄別優勢資源是否能夠形成互補。過度或重疊的優勢資源也可以釋放,作為其他高校培養學生的優勢資源補充。 當多方主體在教育體系之列的整體框架中考量教育資源的配置問題之后,其宏觀性必然能夠支持教育資源的再度整合,以便發揮有效教育資源的合理對接,以需供應,達到預期的協同效應教育服務資源整合效果。

4.3 完善協調溝通平臺

由于協同教育模式的參與主體較多,是否能夠發揮出1+1＞2 的協同效應取決于溝通效果的完成度。這種有效溝通是消解各方利益矛盾的必要支持,也是協調各方利益訴求的本質。 因此,不斷完善協調溝通平臺,是為高校、企業、科研院所、政府機構等諸多參與主體提供信息對接,優化合作基礎與分工細則的關鍵所在。 如果要求所有參與主體都能夠在協同教育模式中履行自身義務, 首先必須詳細了解和掌握各方主體的發展訴求, 保障協同機制并未影響到各方主體利益的達成,才能促進人才培養合作效率的進一步提升。 因此,架構交流平臺并非根本訴求,良性且暢通的信息互動機制,才是最終加強協同教育機制得以完善的根本。

4.4 健全約束保障機制

協同育人機制需要強有力的保障約束條件,從而促進多方主體履行各種的教育責任。 那么在構建協同育人機制的過程中,就有必要明確各方主體的相關全責,以有效的保障機制督促教育資源的相關對接,并保持長期合作的良性循環。 一方面,需要以制度導向為基礎,詳細界定多方主體的責任權重,而且需要對違背合作意向與契約精神的行為加以遏制,以保障促合作。 另一方面,需要以協同教育機制中的平臺化管理體系為依托,理清其中的人員分配、合作條件、及相關經費的協調比例等等關鍵細則。 進而在分工明確的基礎上加強合作基礎條件,保障長期合作之后各方主體都能夠發揮出各自的教育動能,有效協調本校資源與外部資源對接時的合作關系,達成人事權、決策權、財權與事權的有效約束和保障。

4.5 架構績效評價體系

架構績效評價體系是考察各方主體是否適應了協同教育機制,考察其參與協同教育機制后是否發揮出相應的主體功能。 從而規避培育形式單一或管理制度保守的弊端。 在構建符合當前應用型人才需求的評價體系之后, 也能夠進一步鑒證其協同教育機制的運行效果,從而為后期合作提供有效參考。 而評價體系的建立,必須融入地方政府的評價、協同主體的自主評價、用人企業的客觀評價,社會體系的全面評價,從而令評價內容更為全面。 同時需要完善評價標準,界定各級評價內容的契合度與適應性, 采取動態分層的評價體系架構,則更有利于突出評價方法的可行性與嚴謹性。 諸如學科建設、師資力量、運行效率、資源配比等等均為人才培養效果的一級衡量指標。 而針對各地高校的實際情況甄選二級參量,細化評價內容的針對性,才能夠完善評價體系的科學性與指導性。 除此之外,需要有效運用評價結果,主導協同教育機制的不斷完善。 將評價反饋信息作為參考區間,適當調整合作模式或方法,有效利用評價反饋信息更改和完善其中的弱化單元, 方能促進協同育人機制的不斷優化,并達到預期的人才培養效果。

5.結語

綜上所述，高校應用型人才的培養需要借助協同效應，整合多種教育資源的相互合作與深入開發。 基于此，需要解決協同育人機制中的難點問題，包括：培養理念誤區、培育形式單一、管理制度保守等等。本研究建議各大高校結合自身實際情況， 采取積極補充動力機制、有效整合資源配置、完善協調溝通平臺、健全約束保障機制、架構績效評價體系，從而發揮出各方主體教育資源的協同效應，通過創新培養機制達到應用型人才的培養效果。