新媒體環境下大學英語說課的實踐與思考

鮑學青

(黃山職業技術學院 安徽 黃山 245000)

說課是教育教學改革背景下的一種新型教研活動形式，是教學改革的新課題，為教改注入了生機和活力。 說課指的是教師針對某一節課、某一單元內容或某一門課程，在規定時間內（一般控制在12～15 分鐘），口頭描述自己的理解、教學設計及其理論依據，再由聽課者評議，從而達到交流切磋、提高備課能力的目的[1]。 簡單來說，說課就是教師說明“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”。 很多高職院校經常通過教師說課的形式進行教學改革，交流教學經驗，提高教師的教學能力，提升教師的綜合素養。

教師要說清楚對課題的理解、設計及其理論依據，一般要從教學內容、教法與學法、教學程序、板書設計和教學反饋等五個方面分項闡述。這五個方面雖側重點不同，卻相輔相成。說課重在體現教學設計的特色，展示教師的教學特長。然而，從說課情況來看，不少教師把說課當成復述教案或是授課的縮水版；說課的形式也五花八門。 本文就以《新視野英語教程1》 第一單元精讀課文 《如何在大學里表現出色》（Unit 1 Section A How to be cool at college）為例來談談新媒體環境下說課的基本要領。

1.說教學內容

說教學內容就是要抓住學科知識結構中的基本點和關鍵點，說明如何指導學生學習和掌握這些關鍵內容，從而實現教學目標，達到教學育人的效果。

1.1 本課內容在教材中的地位

教材是教學內容的重要載體。 說教材時，教師首先要說明選用何種教材、有何特色、欲培養學生具有什么樣的能力等，重點說明自己對教材的透徹理解，并籍此寫出科學合理的教案。其次，要說出對教材內在邏輯的把握，明確本課題在本教材系統中所處的位置及其作用和前后聯系。

如教材《新視野英語教程1》的特色是以《高等職業教育英語課程教學基本要求》為指導，培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力；同時，培養學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，為提升學生的就業競爭力和未來的可持續發展打下必要的基礎[2]。

精讀課文《如何在大學里表現出色》圍繞“上大學”這一主題，給出一些行之有效的建議，以培養大學生博采眾長、不斷進取的優秀品質。這一內容既銜接了高中和大學的英語知識， 訓練學生的閱讀理解能力，也為后續的英語學習打下良好的語言基礎，具有承前啟后的作用。

1.2 學情分析

學生的專業差別、基礎水平、性別比例等都會影響到英語教學效果，教師在準備教學內容時應著重考慮這些因素。

如黃山職業技術學院為一所包括護理、旅游、商務、園林等專業的綜合類高職院校。護理、旅游等專業絕大多數為女生，英語基礎相對較好，學習能力較高；而商務、園林等專業男生較多，英語基礎薄弱，學習態度和自覺性相對較差。因此，教師備課時一定要心中裝著學生，做到有的放矢，因材施教。

師生間的年齡差距也在學情分析之列。教師應主動擴大與大學生的交流，增進師生感情，讓學生愛屋及烏喜歡上英語課[3]。

1.3 教學目標

說教學目標時，要具體說明通過本課的教學，教師要幫助學生學到哪些語言知識、掌握哪些應用能力、培養哪些優良品質等。 目標要明確、具體；要從識記、理解、掌握、應用等四個層面分析教學目標；同時避免那些千篇一律的說法，如“通過教學提高學生的閱讀理解能力”等。

確定教學目標時要通盤考慮四個因素：一是人才培養方案的規定；二是教學大綱的規定；三是單元的課時要求；四是學情的需要。

如精讀課文《如何在大學里表現出色》的教學目標是，要求學生記住一些談論學習的詞匯短語和固定句型；理解課文內容；掌握在大學里變得出色的五個有效的方法和建議，并用所學短語和句型寫一篇小短文，描述自己如何成為一名好學上進、專業技能過硬、品德優秀的大學生。

1.4 教學重點與難點

教師要從教學內容的特點和學生的實際出發，準確說明本課題的教學重點和難點分別是什么；依據什么理論確立該重點和難點；為什么該重點對本課教學的成敗起著最為關鍵的作用；為什么該難點成為本課中學生最難理解和掌握的部分；不僅如此，還要說清如何幫助學生把握重點、突破難點。 如果教師重新組合、調整了教學內容，比如增加了與學生所學專業相關的行業英語，也應將它作為教學亮點加以說明。

2.說教法與學法

說清教法和學法的關鍵在于教師對教學內容的理解和對學生認知規律的把握。教師要從實際出發，選擇恰當的教學方法，激發學生對語言學習的探索與實踐欲望，鼓勵學生辯證、全面地思考問題，實現學生“會學習”和“樂學習”的目標[4]。

2.1 選用恰當的教學方法，提高課堂教學效率

俗話說“教有法而無定法”，每一種教學方法都各有其科學性和合理性。在同一節課中，為保證實現教學效果，教學方法可以因時因勢而變化。 因此，教師要說清在何時、采用何種教學方法來開展教學活動；要運用何種教學手段強化教學重點、解決教學難點；要貫徹什么教學原則落實課時計劃；要采用哪種教學模式培養學生的職業英語技能等等。設計教學方法應強調師生間、生生間的互動交流，提高學生的課堂學習參與度，培養學生強烈的職業意識。 任務教學法、角色扮演法、小組學習法、微視頻翻轉課堂法等方法均有很好的教學效果。

2.2 指導學生學會學習，培養良好的學習習慣

說學法時，教師首先要介紹學生使用的學習方法，進而要解說如何指導學生學會使用這些方法。要具體講清楚教師是如何調動學生的積極思維、激發學習興趣、強化學生的自主意識的；還要講清楚如何根據學生的個性特征，特別是專業、年齡、性別等，運用哪些教學原理來指導學生開展學習。 說學法重在幫助學生培養自主學習的意識、積極探索的好奇心和團結合作的良好品德。

《如何在大學里表現出色》 一文的精讀教學就可以采用任務教學法。 教師可為學生設計“如何在大學里表現出色？ ”這一語言任務。 學生通過自主學習材料、手機上網查詢、小組交流、匯報結果等方式獲取答案。在完成任務的過程中，學生們既養成自主學習的好習慣，也培養了交流協作的精神。 教師還應適時引導，在大學生入學之初就要強化他們的專業意識。

3.說教學程序

一般來說，說教學程序是說課的重點部分。 它呈現了教師獨具匠心的課堂結構和教學安排，反映了教師的教學理念與教學風格。 說教學程序重在說清楚以下幾點：

3.1 說清教學思路和教學環節

說教學思路就是說清楚自己針對學生的實際情況，對教材做了哪些整理與取舍；又借助哪些教學手段來開展教學活動。 說教學環節要說清楚完整的教學流程，即導入、講授新課、小組活動、鞏固練習、課堂小結、布置作業等六個環節。在說教學環節時，最好要以一個具體的教學內容為例，以項目或任務為載體設計教學情境，構建課程整體結構。這樣可更好地讓聽者清晰了解“教師怎樣教”、“學生怎樣學”以及“他們為何這樣做”。

3.2 說清教師與學生的互動

新型的課堂始終要遵循“以學生為中心，以教師為主導”的教育理念。 教師要說清自己如何兼顧教師精講與學生精練，如何協調教法主導和學法主體，如何實現德育與智育的和諧統一，如何達到知識傳授與技能掌握的目標。

3.3 說清重點與難點的處理

要說明教學中怎樣突出重點和突破難點，運用了什么教學方法。

3.4 說清教學輔助手段的運用

科學合理地使用教輔手段有利于提高課堂教學效果，完滿實現教育教學目的。 教師常用的有微視頻翻轉課堂、 聽力錄音、 手機上網、PPT 等教輔手段。 教師還應說清何時用、在哪個環節用，這樣用有什么道理。

如《如何在大學里表現出色》這堂精讀課的教學程序主要包括導入、快速閱讀、課文理解、語言點講解、小組活動、總結匯報和課后作業等幾個環節。 在導入新課時，教師可以通過PPT 向學生展示大學里豐富的學習、活動場景，吸引學生關注；在閱讀理解環節，可通過提問引發學生思考；在語言點講解環節，安排學生提前觀看微視頻進行自主學習，再到課堂上講解要點；在分組討論和總結匯報環節，學生有了更多自由表達的機會。 在完成任務的過程中， 學生的語言活動充實、有趣、高效，實現了技能和情感的培養目標。

4.說板書設計

新媒體環境下，教師應格外重視板書在總結和補充教學內容方面起到的巨大作用。

5.說教學反饋

教學反饋可以幫助教師了解課堂教學效果和學生對新知識的掌握程度。 說課時，要說明教師何時、何地、以何種方式收集學生的反饋信息，并進行調整與改進。比如，學生上課使用云墨藍班課簽到、搶答；課后使用QQ 交電子作業等。 師生要及時交流信息，指導反饋。

說課畢竟是一種口頭的交流與研討活動。活動參與者們只能依據說課教師的語言表述來想象教師的課堂教學效果，推測學生對知識和技能的掌握情況，感受教師的教學思想。因此，高職院校還應將說課與集體備課、公開課大賽、教學科研等形式有機結合起來，開展豐富多彩的教研活動，不斷推動教育教學改革，加快師資隊伍的培養，培養更多高素質雙師型職業院校教師。