區分異同 升華規律
——由一道中考試題引發的思考

謝黎枝

福建省廈門雙十中學海滄附屬學校

在復習“公民的人身自由權”這一知識時，筆者把2016年廈門市中考思想品德試卷第27題作為習題讓學生當場完成。學生的回答情況引發了我對思想品德復習課的探究與思考，以下就以這道中考題為例談一些淺薄的思考。

一、原題呈現

27．思品課堂上，在學習“人身權利”時，同學們以小組為單位開展合作學習，下面是他們分享的學習成果。請你參與，并回答問題。

第一小組：思維導圖(圖1)

(1)觀察圖1，完成方格內容。

第二小組：法制漫畫(圖2、圖3)

圖2

圖3

(2)圖2中冒名頂替者侵犯了受害者的哪些權利？受害者應該如何維權？

(3)從法律角度對圖3中施暴者的言行進行評析。

二、答題分析

在學生答題過程中，筆者發現第(1)小題、第(3)小題學生回答情況良好，大部分能根據復習的內容完成思維導圖，能夠正確辨析施暴者的言行是否正確，能夠寫出生命健康權受到侵害。這些情況說明學生對基礎知識的掌握是扎實的。但是第(2)小題，約90%的學生答出了“姓名權”，70%的學生寫出了“隱私權”，有約50%的學生回答“榮譽權”，只有約2%的學生寫出“受教育權”。而對于維權的方法，大部分學生只從“維護人格尊嚴權”這一知識角度回答。

從學生的答題情況來看，學生通過一個多月的復習，對基礎知識的內在邏輯性掌握較好，對人身權利包含的內容理解透徹；能從漫畫中搜尋相關字眼，并且做好標注，對漫畫類題目的理解比較到位；能從設問中搜尋到關鍵點，并從材料、設問中搜尋到相關知識點答題，對答題技巧、方法掌握比較到位；能按“判斷—分析(教材知識+結合材料)—小結”的步驟答題，對辨析題題型認識更加深刻。

筆者一方面欣喜于學生的進步，另一方面對學生答題中所暴露出的問題也進行了深層次的思考。

第一，為什么學生對材料、設問的理解往往簡單而直接，很少去深入思考？這個思維定式能否打破？該怎么打破?

第二，為什么學生對一個題目往往只從一個知識角度分析？如何把學生大腦中儲存的知識形成一個知識體系，引導學生把這些知識融會貫通？

第三，為什么學生對人格尊嚴權的五個權利區分不太清楚？如何更好地幫助學生進行區分？

第四，有些知識點，教師在課堂上已經口頭、板書強調了無數次，可是，為什么學生仍然“不知悔改”？是學生太笨還是教師能力太差？教師可以采取哪些方式進行改進，提高課堂效率？教師可以采取什么方法，幫助學生更好地認識知識的內在聯系與區分？如何更好地提高學生對材料的解讀能力？

上面的幾個問題讓筆者認識到：教師上課講、講、講的“念經模式”，對學生的幫助是有限的。真正要讓學生學有所得，必須先讓學生學有所思。

三、反思改進

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我國著名教育家陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中更加深刻地指出：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”

由此可見，學與思向來是相輔相成的，相互促進的。要讓學生有所得，必須先讓學生思考，而這種思考，必須是真正地動腦思考。這就要做到以下三點。

1．運用思維導圖，區分知識的異同點

當今時代，越來越多的教師、家長、學生認識到思維導圖的優勢。思維導圖順應了我們大腦的自然思維模式，極大地激發我們的右腦。學生使用思維導圖進行學習，把主要精力集中在關鍵的知識點上，可以加深理解和記憶，進而提高思想品德(道德與法治)學科的課堂學習效率。

從這道題目學生答題情況來看，學生對具體權利的區分還不太理解，特別是人格尊嚴權中的名譽權、榮譽權、姓名權。面對這樣的情況，筆者以表格的形式把人格尊嚴權的五種權利做好標注，先行引導學生觀察這五種權利，找出這五種權利的關鍵字眼中的異同點，然后請學生把這幾個權利的關鍵字眼填空并上臺介紹，其他學生進行點評與補充。由此，學生對這一部分知識理解更加深刻。

2．構建知識體系，提升調用能力

知識調用能力，即知識能夠記得住、想得到，通常表現為能將接收到的材料信息迅速與相關教材知識建立起準確而有效的聯系，并自如地調用或駕馭有關知識，解決問題。在答題過程中，學生能夠根據從題目中獲取和解讀的信息，有針對性地調動有關的心理、道德、法律、國情國策等方面的知識，并檢索和選用“知識庫”中的知識，完成相對應的練習。

筆者在學生做題過程中觀察出學生對題目的理解還存在一定的單一性與思維定式，因而在講解時，不再單純地告訴學生答案是什么、涉及哪些知識點，而是不間斷地邀請學生觀察材料與設問：“你還看到什么？”“你還想到哪些知識點？”“還有嗎？”“還可以聯系到什么知識點？”“可以再說詳細一點嗎？”“你是從哪里看出來的？”運用這種開放式的提問，不間斷地激發學生去思考、去挖掘頭腦中的知識點，并把知識點回答出來。在學生回答的過程中，筆者一邊請學生詳細解說，一邊把學生所回答的知識點進行板書。一會兒時間，學生闡述的知識點已經寫滿了一大黑板。然后，我再請學生仔細觀察黑板上他們回答的所有知識，引導學生去區分，有哪些知識最貼近題意、最符合設問需要。在這樣的引導下，學生對所闡述的知識與材料再次進行比對、契合，真正實現審題大膽求證，答題謹慎細心。

通過學生自己的觀察，解放了學生的眼睛。引導學生仔細審題，大膽求證，謹慎作答，有助于提高學生解題答題能力。

3．遷移情景再練，升華答題規律

艾賓浩斯的記憶遺忘曲線告訴我們：如果一道題目講完了沒再強化鞏固的話，學生就只是會了一道題。下一次，相關材料跟設問轉換了，學生可能仍舊不會。因而，趁熱打鐵，趁著學生思維的大門開啟的時候，及時地引導學生進行有針對性的強化訓練，促進學生思維的延伸，能有效地鞏固教與學的效果，促進學生學有所得。

所以，當學生自主完成這道題目之后，我立即又展示了一道題目，給學生3分鐘時間，讓學生把材料涉及的知識點羅列出來。這次的結果令人欣喜。學生不再局限于材料所體現的主要知識點，他們還看到了很多細節，找到了“潛伏”的知識點。學生也在這個過程中，知道從哪些方面去審題、哪些方面結合知識點，大大提升了學生的觀察能力與解題能力。

當下課鈴聲一響，學生還沉浸在解題過程中不可自拔。不少學生都在喊：“怎么下課了？”學生的意猶未盡讓我明白：只有讓學生思考、參與，解放學生的眼、腦、口、手，強化學生觀察、分析、歸納、整理能力，將學生放在主體地位，讓學生成為主角，才能提高學生的學習興趣，提高學習效率，讓復習課不再“死氣沉沉”。

從這道中考題的解析中，筆者對復習課、習題課的認識有了進一步的提升：只有對知識點進行歸類整理、抓住關鍵字眼、總結規律，激發學生去思考，才能真正讓學生學有所得。相信同學們也能從這篇文章中收獲復習的方法，為中考助力。