大數據時代下高職院校會計專業教育發展的路徑探討

■ 歐玉輝（長沙職業技術學院）

目前，大數據技術已經在信息技術發展的過程中，滲透到各行各業，是目前社會中的重要生產因素之一。大數據作為一種全新的技術和資源，要求相關行業要轉變傳統的發展理念和方法，深入挖掘大數據的內涵和信息，促進自身的更有效發展。目前，大數據在教育領域已有一定程度的應用，借助相關大數據技術應用，相關教育發展能實現更多的可能。

一、大數據對于高職會計教育產生的影響

相對于其他專業而言，會計專業具有更多的特殊性，會計專業技術性較強，學生在校專業學后專業技術考試——初級會計職稱考試。以往的高職會計專業教學中，采用的教學總是多的比較單一，學生學習比較被動，而現階段，教育信息化已經發展成為一種必然趨勢，這一背景下，網絡學習軟件為專業教學和學習提供了更多有效的資源和選擇，互聯網時代，學生的學習可以借助移動終端設備來萬年城，這對于傳統教學模式是一種巨大的沖擊。而當前，大數據時代已經到來，開展專業教學工作也需要保持與時俱進，在教師的教案準備中，可以更加高效便利。總體來看，數據時代為高職會計專業教育工作帶來了更多的機遇和挑戰，需要切實加快高職會計專業教學改革和創新步伐。

（一）工作內容變化

傳統財務會計工作內容包含的內容比較谷底訥訥夠，對于企業相關的往來票據、單據進行管理，負責做賬報銷報稅，去銀行辦理貸款還款、轉賬業務，進行財務報表制作等等，會計人員接觸的都是數字。而大數據背景下，會計工作更多的是服務公司的內部需要，針對公司數據實施深入挖掘，把握整體公司運營情況和經營風險等，為領導層提供可靠的決策建議，促進企業制定正確的整理發展決策，提升企業經營成功率。可見，大數據背景下，企業的財務會計工作更多的是管理會計工作內容。

（二）晉升渠道變化

傳統的財務會計工作中，只要腳踏實地，一邊工作，一邊考證，就能夠一步一個腳印，不斷獲得自身資歷和職位的晉升，而在大數據背景下，相應的管理會計要獲得晉升，不僅僅是有一定的履歷和證書就可以的，他們需要具備對于行業的洞悉觀察力，能夠有超強的財務管理僅能，還要用頭高級的管理證書，甚至需要掌握一些基本的會計英語等，這些都對于新時期的會計專業人才培養提出了新的要求。

（三）對會計人員的要求變化

傳統企業財務會計會根據相應的財務報表綜合統計和分析得出相應的信息，參照的都是以往的歷史數據，也只能對于過去的發展情況進行總結，但是大數據時代，財務管理工作對于會計人員提出了新要求，需要企業會計人才能夠對于財務數據、銷售等進行分析，進行企業全面預算管理，強化內部控制，促進公司戰略決策優化，更多的是傾向于未來發展的預測和建議。所以，要求相關會計人員具有全局思維和分析能力。

綜上所述，大數據時代，企業對于財務會計人員提出了更高的要求，這也需要相關會計人才培養中，進一步轉變思想觀念和培養方法，調整培養目標，促進高校的會計人才培養目標實現。

二、高職會計專業教育現狀

（一）會計課程設置不合理，缺乏和市場對接

目前，相關高職院校會計專業課程設置中，存在課程設置不合理的問題，考慮到會計專業課程設置直接和會計人才培養質量和目標實現密切相關，很多高職院校學生在校時間為兩年，這一期間，他們需要完成，專業基礎課程、專業核心課程、公共課程等學習，因此相應的課程設置課時和開設內容都是受到一定限制的，還有在課程設置中，一些專業課程長期沒有調整和更新，導致實際的會計課程教學和市場需求脫節，學生花時間學習的知識在實際的會計工作崗位中用不到，而一些實際崗位中需要的技能和知識又沒有學，這種情況對于提升專業育人質量是非常不利的。

（二）教學方法單一，學生缺乏興趣

現階段，在大多數高職院校會計專業課程教學中，更多的是采取傳統的班級授課制來進行授課，灌輸式教學模式讓學生的專業學習缺乏動力和興趣，教學中教師通常以板書或者PPT為主要內容，學生課堂中需要大量記憶相關的板書和PPT內容，根本沒有時間認真聽講和分析思考，有些學生干脆放棄學習，課堂上干一些無關學習的事情，這種教學模式下，學生缺乏學習興趣，學習動力不足，實際的學習效果也往往不理想。

（三）專業師資水平有限，教學質量不高

目前，要基于大數據思維開展學生的會計專業課程教學改革和實踐，需要教師具備一定的教學能力和大數據素養，這對于教師提出的更高的要求，而目前的高職院校中，相關的會計專業課程教師整體的教學能力和水平有限，他們的教學任務重，收入低，因此很多教師在專業教學中沒有更多的時間來進行專業課程教學改革和創新的思考，實際的課程教學質量不高。

三、大數據時代下高職會計專業教育發展到有效路徑

（一）強化市場調研，完善課程設置

針對高職會計專業專業課程體系建設滯后的情況，相關高職院校要針對高職會計專業做好充分的市場調研工作，結合教育部門對于高職會計專業提出的新政策、新制度，將市場調研的結果考慮在內，分析出目前高職會計專業市場中緊缺的人才類型，對于專業人才應該具備的能力進行權重劃分，將這些作為專業課程體系構建的重要參考依據，積極促進課程設置更新，保持課程設置和專業發展的與時俱進。針對課程設置中一些沒有實用性的課程可以適當進行刪減，而對于一些新興的技能可以及時的增設課程，保證專業課程和市場對接，體現新老學科的及時交替。

同時，要認識到當前大數據時代會計人才的技能需要，針對會計專業學生開展的課程設置中，需要平衡好目前技能和理論部分的教學比例，明確理論教學是實踐的基礎，對此，需要進一步強化理論教學實踐，促進專業學生把握基本的教學理論，構建相應的教學理論框架，這樣在開展技能教學中，學生有了理論支撐，就能夠更好的促進會計工作的優化設計，提升實際的技能應用效果。

（二）創新教學方法應用，激發學習興趣

大數據時代，高職院校會計專業教學要樹立大數據和互聯網思維，注重課程信息化教學模式應用，在課程教學中，有效融入相關的課程教學方法，促進相關信息技術和會計專業課程教學內容相融合，促進相關課程教學的優化設計，提升教學資源的整合力度，推動課程教學創新，通過這樣的課程教學設計，也能夠有效激發學生的學習興趣，提升專業育人效果。

（三）注重教師大數據和互聯網思維培養，提升教師專業教學能力

在高職會計專業課程教學中，還要注重對于專業教師能力和素養的培養，注重不斷提升教師的專業化教學水平，在實際的課程教學中，不斷強化師資培訓，促進整體教師質量提升，讓教師掌握一定的大數據和互聯網思維和技術，并能夠將這些思維和技術應用到專業教學中，促進專業教學發展。

四、總結

大數據時代，開展高職會計專業課程教學，需要把握現階段大數據帶給會計工作的變化，結合會計專業教學現狀，不斷促進教學創新和改革，推動高職會計專業教學發展。