跨文化能力視角下的英語專業人才培養目標定位研究

【摘要】隨著國家“一帶一路”戰略的實施，新疆的“橋頭堡”地位決定了新疆外語類人才作為重要的戰略資源和軟實力，對于“一帶一路”戰略的實施起著非常重要的作用。因此，新疆高校既面臨著機遇，也面臨著挑戰。如何培養英語專業人才的跨文化能力，為社會輸送更多復合型專業英語人才是高校面臨的主要挑戰。本文針對跨文化能力視角下的英語專業人才培養目標定位進行論述，以探索英語專業人才的培養。

【關鍵詞】跨文化能力；英語專業人才；培養目標

【作者簡介】趙佳佳，新疆農業大學外國語學院。

【基金項目】本文系新疆農業大學2017年校級教研教改課題“多學科跨文化能力視角下的英語專業人才培養目標定位研究”的成果。

跨文化交際能力屬于英語專業復合型人才所必備的一項技能。在“一帶一路”戰略的實施進程中，需要更多具備良好跨文化交際能力的英語專業人才。因此，本文主要探討基于跨文化能力視角下的英語專業人才培養目標定位與培養策略，以期培養出更多復合型英語專業人才。

一、培養跨文化敏感性，提高文化差異意識

跨文化敏感是指理解與接受文化差異的積極動機。它與跨文化能力相互影響，相互作用。跨文化敏感影響著跨文化能力的高低；而跨文化能力的高低又直接影響著跨文化交際的效果。就英語專業學生來說，差異認同感與交際信心是影響其交際參與度的主要因素。文化差異屬于跨文化交際中的一個主要影響因子。文化差異在何種程度上影響著交際效果正是跨文化交際所研究的一個重要課題。差異的存在是跨文化交際行為的前提。在英語專業的不同學科教學中，教師應多運用文化對比的教學手法，便于學生理解中西方文化差異，從而樹立起文化差異意識。這有助于學生克服中西方文化間的交際障礙。文化對比要將差異與沖突作為重點內容，并從解決實際問題入手。在制作教案的過程中，教師要善于識別課本中所蘊含的文化信息，并在課堂教學中適時講解課本語言所涉及到的相關文化背景，讓學生了解其文化意義或使用時的文化規約。在教學活動中教師應有意識地加入與文化相關的活動，幫助學生掌握文化知識信息與文化交際信息。此外，教師還應增強自己的跨文化意識，讓跨文化教學成為不同學科教師的共識。

二、構建多學科跨文化知識框架

知識框架屬于英語專業學生跨文化能力的重要組成部分，發揮著支撐與根基的作用。因此，教學工作不能離開知識框架搭建，否則跨文化能力的培養就會淪為空談。文化背景知識的匱乏是制約學習者英語水平提高的一大障礙。英語專業學生必須了解語言材料中所涉及到的文化知識以及語言使用相關的文化知識。教師需要為學生建立一個涵蓋中西方文化知識的框架，在此基礎上培養學生的跨文化能力。高校在設置專業課程時，尤其是外語專業課程時，應將下列5門課作為“共同核心課”：中國文明史、中國人文經典、大學古代漢語、西方人文經典、西方文明史。具體到英語專業，不同類型的文化課程主要有三種，包括中國文化課程、西方文化課程、跨文化比較課程。

教師為英語專業學生搭建知識框架時應按照下列三項原則：1.閱讀經典文學作品，增強文學修養。2.注重中國名家作品，增加課外閱讀，從而形成文化自覺，增強文化自信。這也是學習外語的文化根基，有助于將外語與母語融會貫通。3.強調比較，這是加深對文化知識理解的有效手段。在對比過程中才能了解中西文明的主要區別，把握它們的整體體貌與典型特征。雖然中西文化兩大體系的核心觀念并不相同，但二者可互為表里，起到互相支撐的作用。在構建西方文化的知識框架時，我們可將中華文化的框架作為參照系，反之亦然。

三、改進英語專業課程教學內容與手段，真正實現跨文化、跨學科教學

當前，國內英語教學現狀是教學模式單一，只重視對語言能力的培養。可以說，重語言、輕思維、輕文化、輕專業是英語教學的通病。有必要加強英語教師跨專業能力的培訓，為優化專業課程教學手段與教學內容打好基礎。在英語專業教學中，摒棄以教師為中心的傳統教學模式，采用研究性學習與體驗式學習相結合的教學方式。強調以學生為主體，培養他們的英語語言應用能力與批評性思維能力。因此，通過甄選適宜的專業教材，讓學生能夠培養和鍛煉跨文化交際能力。結合英語專業教學的跨文化的特點，教師在語言技能、通識課程、跨文化交際等教學過程中應重點培養學生的文化差異的敏感性、寬容性以及靈活處理文化差異的能力。這樣才能在學科教學中真正體現出英語專業培養跨文化交際能力的特點。

總之，新疆高校應進一步增強緊迫感與責任感，圍繞一帶一路偉大戰略的推進，增強創新意識，從多學科跨文化能力層面改進英語專業教學，以期培養出更多復合型英語專業人才。

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