ESA模式在中職英語閱讀教學中的應用

【摘要】本文針對職業教育英語課堂教學現狀，嘗試把ESA教學模式的理論運用到中職英語閱讀教學中，并通過實踐案例進行探討；實踐證明ESA教學模式是培養學生語言運用能力的科學有效的方法，它使學生成為課堂教學的主體，可以激發學生學習英語的興趣，實現課堂角色的轉換， 提高課堂教學效率，從而提高學生的綜合語言運用能力；是職業教育發展的客觀要求，更是中職英語課程改革的迫切需要。筆者希望通過本課題的研究，促進中職英語教學改革，提高中職英語教學水平。

【關鍵詞】職業英語課堂教學；ESA模式；閱讀教學

【作者簡介】韓淑群，浙江省常山縣職業中等專業學校，發展研究處副主任，高級教師。

如何將ESA模式應用到中職英語課堂教學中呢？下面，筆者結合自己的一堂課談談ESA模式在閱讀課中的應用。

根據本節課的主題Friendship、內容結構、目標和特點，筆者采用ESA教學模式，以多媒體為手段，分三個階段即投入階段（Engage）、學習階段（Study）和活動階段（Activate）實施教學。每一階段的教學活動設計都圍繞著如何有效進行課堂教學來展開。

一、Engage（投入階段）：利用音樂文件，引導學生進入主題

導入是教師在一個新的教學內容和活動開始時，組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生進入學習的行為方式。它是整個教學活動中的熱身活動，目的是讓學生在最短的時間內進入課堂學習的最佳狀態。成功的導入是課堂教學順利進行的前提，新課導入的成功與否直接影響到該課的教學效果。

為此筆者在課前播放了一首蘇格蘭民歌Auld Lang Syne，讓學生放松心情，營造輕松的英語課堂氛圍，從而自然地導入本課話題Friendship。為了活躍學生的課堂氛圍，筆者首先安排了一個小游戲測試朋友間的默契程度（即：用簡短的一兩句英語描述自己最好的朋友，如果朋友主動站起來，就表示默契），充分吊足了學生的胃口，他們的參與熱情高漲，聽課教師也是深受感染。接下來進入“頭腦風暴”（brainstorm）環節：What should a good friend be like？ Work in groups and brainstorm the words about the qualities of a friend.學生們爭相發言，講述他們心目中的朋友品質，表述了對好朋友的界定，無意中對學生進行了較好的情感教育；同時也積累了一定量的詞匯如：kind， friendly， careful， helpful， strong， brave， lovely， out-going， confident， selfless等。

然后提出：Is friendship important in your life？ Why do you need friends？ Discuss in groups and present your ideas.當然由于思維的局限性，學生的回答只是從“自己”單方面角度出發闡述朋友的重要性，如：Friend can help me when Im in trouble. Friend can comfort me when Im sad. 等。為了引導學生全面思考問題、培養他們為他人著想的人格品質，筆者呈現了從雙方角度考慮的觀點，如：We can help each other. We can talk to and listen to each other. We can share secrets. We can share happiness and sadness together. We can complement each other.

接著設置懸疑：Yeah， friends play an important part in our lives. But maybe we do not know much about friendship. Do you want to know more about friendship？ 為課文教學、Study階段埋下伏筆。

二、Study（學習階段）：以任務型為教學手段，全面了解課文，提高閱讀有效性

對于課堂內容以及各步驟的難易安排的原則是要符合學生認知水平和思維規律的發展。筆者先要求學生邊聽錄音邊進行整體閱讀，找出文章的主題句。即：Skim the passage while listening and find the main idea of the passage.接著，要求學生歸納每個段落的大意。即：Read the passage carefully and choose the main idea of each paragraph.學生了解課文的具體結構后，教師就可以針對文章的具體內容來布置閱讀任務了，讓學生掌握一些重要的細節信息。筆者在學生完成前兩步的基礎上，設計了單項選擇題，即：Read the passage again and choose the best answer to each question according to the passage.經過這一階段，學生對課文有了比較全面的理解，為后面的激活奠定基礎。

三、Activate（激活階段）：創設各種交際活動，實現語言輸出

“激活”（Activate）在ESA理論中是最為重要的一個部分。在這一階段中，教師應努力創設英語情景，激發學生學習興趣，激活學生學習思維。教師創設的情景是否貼近學生的生活實際，是否符合學生的認知水平，直接決定了教學活動的有效與否。整堂課按照Hammer提出的三個階段來開展閱讀教學，通過這三個階段的實踐過程，學生理解了什么是真正的友誼、如何理性交友、怎樣珍惜友誼，樹立了正確的友誼觀和人生觀；培養了學生的團隊合作精神和樹立自信的高貴品質。從整堂課的組織及學生的配合、反映來看，筆者創設的情景貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平，激起了他們的共鳴，課堂氣氛活躍緊張，學生聽、說、讀、寫能力都得到一定程度的提高。

四、結束語

總之，在運用ESA教學理論進行教學設計時，我們要充分考慮學生的智力和非智力因素，始終把握“學生為主體，教師為主導”的宗旨，優化教學情境，營造和諧課堂，激發學生的學習興趣，在教師的激情演繹中不斷提高教學效果。同時教師也要不斷學習各種知識，提高自身素質，從而更好地指導教學實踐，使職業學校的英語教學水平不斷提高。

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