閱讀素養視域下的英語分級閱讀評價

【摘要】評價是分級閱讀課程不可或缺的一部分，要發揮評價對閱讀教學的反撥作用。本文基于閱讀實踐重構了分級閱讀評價目標和評價方式，采用形成性評價的方式，設計英語分級閱讀考核項目，多元的過程性評價提高了學生課外閱讀的積極性。

【關鍵詞】分級閱讀；閱讀素養；閱讀評價

【作者簡介】賈茗越，蘇州工業園區星灣學校，中學一級教師，獲2017年蘇州市學科素養競賽英語學科一等獎。

《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）將英語課程總目標從“培養綜合語言運用能力”轉變為“發展英語學科核心素養”，核心素養包括語言能力、文化品格、學習能力和思維品質。閱讀能力是語言能力的重要體現，在核心素養的框架下，傳統的閱讀能力的概念逐漸被閱讀素養的概念所取代。閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格兩大要素，體現了閱讀能力之外還有閱讀情感與態度的部分。英語分級讀物對提高英語閱讀素養的積極意義已經得到數據的驗證。分級閱讀在激發閱讀興趣、增強閱讀體驗方面具有重要意義。筆者曾布置學生每兩周讀一本分級讀物，做摘抄小報或寫故事摘要。從閱讀反饋看，學生閱讀積極性尚可，但難以堅持，主要原因是缺乏有效的課外閱讀評價方式來提高學生的閱讀動機。本文基于筆者重構閱讀評價的實踐，總結有效的分級閱讀評價方式。

一、分級閱讀評價目標重構

分級閱讀課程突出學生自主閱讀和深層閱讀的能力，包含課外自主閱讀和課內深層閱讀。課外自主閱讀是指學生通過自主學習獲得閱讀初體驗，通過完成粗讀、尋讀、跟讀、批讀、導讀等任務獲得對讀本宏觀和微觀的初步理解。課內深層閱讀是指學生在課上運用教師搭建的支架操練評判性閱讀策略，使學生獲得對讀本的深層理解。針對以上兩個版塊，筆者將教學目標設置如下：1.認知與情感目標：學生能借助注釋和插圖識別主要人物、理解故事基本情節；能克服對整書閱讀的畏難心理，體驗閱讀的樂趣。2.技能與策略目標：能對人物進行評價并找出文中依據，能借助寫作支架寫故事摘要；能初步運用預覽、概述、分析、評價、預測等閱讀策略。

二、分級閱讀評價方式重構

《課標》強調教學與評價是完整課程體系的重要組成部分。評價應起到反饋教學信息和激勵學生學習的作用。教師應用多元評價激勵學生堅持每天讀幾頁地道的英文，跟進閱讀過程，注重形成性評價，使學生收獲英語課外閱讀的效能感。筆者和學生強調英語課外閱讀是學好英語的必由之路，課外閱讀的成績占學期平時成績的30%，引起了學生足夠的重視。筆者采用百分制，設計英語分級閱讀考核項目，在學期初呈現給學生。考核包含以下項目：1.口語作業（25%）：要求學生在反復聽讀、跟讀原文的基礎上錄音，形成個性配音。錄音任務驅動學生學習詞語的發音，故須在前期準備的過程中提高對發音、語調的敏感度，對于提高英語語感大有裨益。2.學習任務單（25%）：對學生自主閱讀的考核，促進對閱讀文本的消化。學生利用周末時間完成，每期挑選優秀任務單及時表揚。初二學年第一學期全班完成教師任務單1期，學生任務單7期。3.單詞競賽（20%）：均由學生申請制作，從每月讀本里挑選50個左右生詞，采用英譯中的方式考察學生課外詞匯認讀的能力。參與獲基準分6分，準確率60%以上為合格， 80%以上為良好，90%以上為優秀。滿分以及高分的名單上墻報光榮榜。4.小組展示（15%）：學生通過小組合作的方式地進行閱讀展示，發揮所長，提交摘抄小報、人物小報或申請制作專欄板報，由學生自主籌劃、編導典范小劇場。這三種形式均由學生自己提出，摘抄小報、人物小報容易上手，典范小劇場鍛煉團結協作的能力。5.自評量表（15%）：筆者設計課外閱讀課程五級自評量表，從認知與情感、技能與策略等維度促進學生對英語課外閱讀的自我評價。以認知與情感為例，筆者設置了如下評價性問題：（1）我知道故事情節的組成部分。（2）我能回答任務單的多數問題，理出故事情節。（3）我能借助文本和插圖把握故事情節，識別主要人物。（4）我了解預覽、概述、分析、評價、預測等閱讀策略。（5）我能獨立、真實地閱讀。（6）我能體驗整書閱讀的樂趣。（7）我能堅持課外閱讀。（8）我能認真準備詞匯競賽，不斷積累生詞。（9）我能積極參與導學任務單的設計。（10）我能積極準備小組閱讀展示。

三、分級閱讀評價反饋

以上是筆者運用形成性的閱讀評價激發、促進閱讀的嘗試。根據閱讀實踐的反饋，導學任務單大大提高了學生閱讀的實效性與學生自主設計的積極性，錄音任務驅動學生在前期準備的過程中提高對發音、語調的敏感度，詞匯競賽提高了學生的認知詞匯量逐和單詞積累的意識，小組合作的閱讀展示提高了團隊協作能力、促進了閱讀的延伸，分級閱讀自評量表使學生成為一個自省的反思型讀者，課堂上不斷運用指向深層閱讀的閱讀策略后保障了閱讀的深度，促進學生在課外閱讀中策略的運用與遷移，逐漸成長為一個積極的、評判的讀者。這些任務無不保障了學生真實閱讀的過程，增強了學生課外閱讀的興趣與課堂參與討論的信心，多元的過程性評價提高了學生課外閱讀的積極性，收獲英語閱讀的成就感。

參考文獻：

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