紅色文化教育視域下大學生社會主義核心價值觀認同度提升的實證研究

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上海旅游高等?？茖W校旅游與休閑學院

一、問題提出

2014年2月，習近平總書記在主持中央政治局集體學習時強調：“構建具有強大感召力的核心價值觀，關系社會和諧穩定，關系國家長治久安。把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程”[1]。提升大學生社會主義核心價值觀的認同度，是高校社會主義核心價值觀培育的重要目標。“愛國、敬業、誠信、友善”是立足于個人層面提出的核心價值觀。它貫穿了我國公民道德行為的各個環節，強調了作為社會主義社會的公民所應當具有的道德價值。社會主義核心價值觀要從理論落實到實踐，成為大學生能夠普遍理解接受和自覺遵守奉行的價值理念，就需要融入教育和文化建設全過程。紅色文化是高校社會主義核心價值觀教育的重要資源。紅色文化包括兩種類型的教育資源，一是物質資源,即紅色物質資源，它通過實物化、圖像化來展現歷史,如革命遺址、紀念館、博物館、展覽館、英雄紀念碑和革命烈士遺物等。二是精神資源,即革命文藝、革命事跡、革命文獻及其背后蘊含的紅色精神[2]。很多學者提出紅色文化作為一種教育資源，它能夠引領大學生理想信念，培養他們道德素養，逐漸養成良好的行為習慣[3]。因此，深層地挖掘紅色文化內涵，將紅色文化融入高校教學、校園文化建設和社會實踐中，構建紅色文化教育綜合合力，為實現社會主義核心價值觀大眾化貢獻力量[4]。但是對二者的研究多停留在理論層面，實證研究尚顯薄弱。目前高校對于大學生思想政治教育多以說教為主體，學生參與度不高。而紅色文化作為寶貴的文化“活泉”，沒有被深入挖掘，與學生的教育實踐活動融入度不高等問題突出。因此本研究有針對性地對大學生設計一套紅色文化教育方案，驗證這套紅色文化教育方案對大學生關于社會主義核心價值觀個人取向認同度的影響，從實證性的角度探討提升大學生社會主義核心價值觀認同度的新路徑。

二、干預方案設計

(一)干預目標

充分發揮學校課程、實踐、文化、網絡等方面工作的育人功能，打造“三全”協同育人機制，切實構建以紅色文化為載體，以專業實踐為抓手的特色育人體系。鼓勵大學生將專業知識、紅色精神傳承和自我成長緊密結合，提升大學生對社會主義核心價值觀個人取向認同度。

(二)干預的具體安排

干預方案以“講好紅色故事 傳承紅色基因 延續紅色文脈”為主題。開展尋訪紅色足跡，講好紅色故事，采訪老紅軍，身邊的優秀共產黨員等實踐活動；結合旅游管理專業特點，將紅色文化與課程相結合，開展紅色產品線路設計，紅色手賬設計，導游風采大賽、上海紅色旅游手繪地圖制作等活動，將紅色精神引入現實體驗中來，把紅色基因烙印在旅游實踐中去。堅持深入挖掘旅游的文化性，延展紅色旅游的內涵性，將大學生的思想政治教育和愛國主義教育融入喜聞樂見、主動參與的活動之中。寓教于游，引導學生銘記歷史，學習紅色革命精神、接受革命傳統教育、潛移默化中接受紅色文化中蘊含的“愛國、敬業、誠信、友善”等優良品質，從而進一步提升大學生對社會主義核心價值觀個人取向認同度。圍繞“講好紅色故事 傳承紅色基因 延續紅色文脈”主題，共設計三個板塊，九個活動。第一個主題板塊是“講好紅色故事”主要包含以下活動：(1)紅色故事大賽;(2)采訪身邊的優秀共產黨員；(3)觀看優秀紅色影片。第二個主題板塊是“傳承紅色基因”主要包含以下活動：(1)尋訪紅色足跡；(2)采訪老紅軍；(3)紅色線路設計。第三個主題板塊是“延續紅色文脈”主要包含以下活動：(1)紅色手賬設計；(2)上海紅色旅游手繪地圖制作；(3)紅色主題導游風采大賽?；谝陨系乃悸?，本研究設計了6個月以紅色文化為載體的主題教育干預活動。并作如下假設：為期六個月的紅色文化教育能夠有效提升實驗組被試社會主義核心價值觀個人取向認同度。

三、研究過程與方法

采用2 ( 實驗組，對照組) × 2 ( 干預前、干預后) 的準實驗設計進行研究。

(一)被試

為了保證對照組與實驗組對象的同質性，選擇同年級同專業(16級旅游管理專業)的四個班級作為被試，隨機挑選各2個班作為實驗組和對照組，本實驗中隨機挑選16022和16025班作為對照組，16023和16024班作為實驗組。實驗組將接受為期六個月的紅色文化教育，而空白對照組將不接受任何形式的干預。實驗組和對照組各80名被試，年齡范圍為20-24歲，平均年齡21.58±1.26歲。

(二)測量工具

《社會主義核心價值觀公民取向量表》由曾穎賢2017年編制，此量表采用了Likert5點自評式量表，從“非常不同意”到“非常同意”5等級記分制。共包括79個項目，分為四個維度。其中愛國分量表題目24個、敬業分量表題目19個、誠信分量表題目19個、友善分量表題目17個。全量表的Cronbach一致性系數(系數)為0.97，分量表的系數從0.88到0.96；各分量表的分半信度從0.80到0.94。

(三)研究程序

首先，在全校范圍內選擇同年級同專業的被試，并隨機分為實驗組及對照組。

其次，由實驗人員安排對照組成員和實驗組成員在干預開始之前進行集體初測，本研究前后測使用的量表為《社會主義核心價值觀公民取向量表》。

接著，由實驗者設計、安排并實施為期六個月的紅色文化教育干預，結束后對實驗組及對照組進行后測，量表與前測相同。

最后，收集實驗組被試的前后測數據，并使用 SPSS18.0 進行數據分析處理。

四、研究結果

(一)前測時，實驗組與對照組社會主義核心價值觀公民取向認同度差異比較

干預實驗開始前，對實驗組和對照組被試進行《社會主義核心價值觀公民取向量表》測驗，將測驗得分進行獨立樣本T檢驗，結果如表1。

表1 前測時，實驗組與對照組社會主義核心價值觀公民取向認同度均分及t檢驗

注：*p< 0.05,**p< 0.01,***p< 0.001，下同。

表2 對照組被試社會主義核心價值觀公民取向認同度前后測均分及t檢驗

表3 實驗組被試社會主義核心價值觀公民取向認同度前后測均分及t檢驗

表4 后測時，實驗組與對照組社會主義核心價值觀公民取向認同度均分及t檢驗

由表1，干預實驗開始前,實驗組和對照組被試對于社會主義核心價值觀個人取向認同度差異不顯著，說明實驗組和對照組被試為同質性群體。

(二)對照組被試前后測社會主義核心價值觀公民取向認同度差異比較

對對照組被試在《社會主義核心價值觀公民取向量表》的前后測得分進行配對樣本 T 檢驗，結果如表2。

由表2，前后測結果顯示,沒有經過紅色文化教育干預，對照組被試在前后測上對社會主義核心價值觀個人取向維度認同度均分沒有表現出任何差異；其中在愛國、敬業、誠信、友善方面也是如此。

(三)實驗組被試干預后前后測社會主義核心價值觀公民取向認同度差異比較

對實驗組被試在《社會主義核心價值觀公民取向量表》的前后測得分進行配對樣本 T 檢驗，結果如表3。

由表3，前后測結果顯示，經過為期六個月的紅色文化教育干預，實驗組被試對社會主義核心價值觀個人取向維度認同度均分(M=4.25，SD=0.12)顯著高于干預前(M=4.12，SD=0.26)，t=-7.40,其中在愛國、敬業、誠信因子也表現處同樣的差異。說明干預實驗效果顯著。

(四)后測時，實驗組與對照組社會主義核心價值觀公民取向認同度差異比較

干預實驗結束后，對實驗組和對照組被試進行《社會主義核心價值觀公民取向量表》測驗，將測驗得分進行獨立樣本T檢驗，結果如表4。

由表4，干預實驗結束時,除了愛國、誠信維度沒有達到顯著以外，實驗組和對照組被試對于社會主義核心價值觀個人取向維度認同度差異顯著，說明經過干預實驗組與對照組產生了差異，干預實驗有效。

五、結果討論與建議

本研究考察實驗組被試在接受紅色文化干預后，在社會主義核心價值觀個人取向維度問卷的得分上的差異，結合相關的理論知識，對本研究的結果進行分析和討論。首先，在全校范圍內選擇同年級同專業的被試，并隨機分為實驗組及對照組。在干預實驗開始之前，對對照組成員和實驗組成員進行集體初測，結果顯示，實驗組和對照組被試對于社會主義核心價值觀個人取向認同度差異不顯著，說明實驗組和對照組被試為同質性群體。接著，通過實驗設計，采取以紅色文化資源為載體的體驗式主題教育活動對實驗組進行干預，為期六個月的紅色文化教育干預結束后，對實驗組及對照組進行后測，通過前后測對比分析發現，前后測結果顯示，沒有經過紅色文化教育干預的對照組被試，在前后測上對社會主義核心價值觀個人取向維度認同度均分沒有表現出任何差異；而經過為期六個月的紅色文化教育干預的實驗組被試，在社會主義核心價值觀個人取向維度認同度得分上顯著提高。由此可見，紅色文化教育干預很好的提升了大學生對于社會主義核心價值觀個人取向維度的認同度。

當代大學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也處于社會轉型的復雜環境下，當面對一些重大的價值取向時容易產生迷茫。因此，在大學生中提升社會主義核心價值觀個人取向維度認同度，對于當代大學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重大的現實意義?？梢詮囊韵聨讉€方面提升大學生社會主義核心價值觀認同度：

(一)加強思想教育，加強理論與實際相結合

大學生的思想道德建設水平直接影響整個社會的風氣，關系到中國特色社會主義事業的興衰成敗[5]。要充分發揮思想政治理論課的系統教育功能，樹立以人為本教育理念[6]。思想政治理論課、社會實踐是社會主義核心價值觀在大學生思想政治教育中的實現途徑[7]。加強理論建設，突出思想政治教育的針對性，搭建活動平臺，發揮社會實踐的養成作用[8]。加強社會主義核心價值觀教育，強化思想政治理論課的主渠道作用[9]。強化大學生的道德體驗，改革思想政治課的教學模式[5]。進一步開拓思想政治教育社會實踐平臺，使思想政治教育貼近社會實際，讓學生進一步社會化，成為具有理性判斷的社會人[10]。高校不僅要重視思政政治教育第一課堂，還必須以實踐性教學環節作為有益補充，擴展第二課堂，第三課堂。

(二)完善中國傳統文化教育

中國傳統文化博大精深，其蘊含的豐富內在價值對于提升大學生社會主義核心價值觀個人取向認同度有很重要的意義。有學者認為，提升大學生社會主義核心價值觀認同度要通過發揚中華傳統文化，潛移默化地影響大學生[11]。堅持合理利用傳統價值資源，讓大學生接受中華民族優秀傳統文化的熏陶[12]。也有學者強調要通過完善中華傳統文化教育，提升精神追求和價值觀自信來提升大學社會主義核心價值觀認同度[8]。

(三)注重家庭和學校的培育，創新教育模式

家庭和學校教育的作用對于培養學生來說至關重要。有學者指出，在新形勢下要創新大學生社會主義核心價值觀培養的方式方法，構建社會、學校、家庭及自我的四位一體培養模式[13]。提升大學生社會主義核心價值觀認同度要借助校園文化，增強大學生對社會主義核心價值觀的感悟[11]。也有學者提出通過培育特色校園文化來提升大學生社會主義核心價值觀認同度[14]更有學者強調要用社會主義核心價值觀引領高校校園思潮，科學地把握教育規律等路徑，來促進大學生踐行社會主義核心價值觀的自覺性和能動性[8]。

(四)加大宣傳教育力度，營造良好氛圍

加強宣傳，營造良好的環境氛圍對于提升大學生社會主義核心價值觀認同度至關重要[15]。要營造氛圍，為大學生社會主義核心價值觀塑造提供良好環境[16]。也有學者強調要加強新媒體建設，發揮宣傳文化主陣地作用[8]。

(五)發揮典范的引領作用

榜樣的力量是無窮的，要重視培養先進典型，充分發揮先鋒模范帶頭作用[17]，對于大學生社會主義核心價值觀認同度提升有很重要的作用。

綜上所述，要切實把社會主義核心價值觀貫穿于社會生活的點滴，構建社會、學校、家庭及自我的四位一體培養模式[13]。要通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養成等途徑，提升大學生社會主義核心價值觀認同度，使社會主義核心價值觀內化為大學生的精神追求，外化為大學生的自覺行動。