高中地理教學方法探討

張龍菊

摘要：地理作為現代高中學生的一門必修課程，無論是對于學生的學習成績還是學生的實際生活都有著深遠的影響，作為一名高中地理教學的老師，時刻關注高中地理的教學方向，教學模式，以及教學方法等成為積極提高和改善高中地理教學水平不可缺少的素質。該篇文章主要從高中地理教學的現狀出發，簡要的分析當代高中地理教學所出現的教學問題，并針對當前問題提出適應的教學模式以及教學方法，對于現代高中地理的學習和研究有著現實意義。

關鍵詞：高中地理教學；教學方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0202-01

1.充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習

地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，而新教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。培養學生學會從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內在聯系與規律，形成地理技能，是素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發點。在新教材的教學過程中，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則；盡量地減少教師的講述，引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。

1.1運用地圖，讓學生學會從地圖上主動獲取信息。如在“大洲和大洋”的教學中，為幫助學生熟記七大洲和四大洋的分布及輪廓特征，我設計了以下幾個活動：（1）讀圖搶答擬出下面幾個問題：“哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？哪些大洲主要分布在南半球？赤道橫穿哪些大洲的大陸？哪個大陸主要分布在寒帶？哪個大陸主要分布在熱帶？”讓學生搶答，激發學生潛在的競爭意識和求知欲，同時，加強新舊知識的縱向聯系，溫故而知新。

1.2讓學生在閱讀地圖獲取知識的過程中學會獲取信息的方法。在利用“世界氣候類型分布圖”，學習世界氣候類型的分布特點時，教師指導學生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，再讓學生觀察圖中各種色彩的分布地區，從而討論、歸納各種氣候類型的分布地區。同時，因材施教，不斷地鼓勵基礎較差、讀圖較弱的學生，結合教材中的“想一想”、“做一做”，為他們設計難度較小可操作性強的問題，樹立他們的自信心，循序漸進，逐步培養他們讀圖用圖的良好習慣。從而提高全體學生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨立地從地圖上獲取信息的方法。

2.鞏固基礎知識，構建腦圖

高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區域為載體，但答案卻在教材之內，所以，拿到題后，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節相對應，看命題者到底要考察哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住。而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識，對課文比較熟悉。在學自然地理時，理解的東西會多一些，所以學習這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。對于人文地理，記憶內容較多，學生一定要把常用的課文原話多背幾遍，因為高考答案往往就是這些句子。在讀課文時，學生要理出課文線索，不能迷迷糊糊、云里霧里、沒有效果，要爭取每一遍都能發現一些以前沒有注意到的更細的東西。

地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。如“地球運動”、“大氣分層”、“山河分布”、“洋流流向”、“國家位置”、“鐵路干線”、“工業中心”，等等?？荚嚥煌夂踹@些，若腦中有圖，考試還用怕嗎？

在這里要強調一下“區域切割圖”，近年來高考往往從微觀入手，以某地的切割圖為載體考察知識點。

3.采用各種現代教學手段，變難為易

地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見也摸不著，教師也很難講清，學生也難以理解，一堂課下來，教師口干舌燥，學生云里霧里，這樣的課堂怎么會活起來？教師應充分利用各種教學手段，變難為易，增強效果。

3.1充分利用教具的直觀性和“小”的特點，把地理事物或現象置于學生的視覺感知范圍內，形成表象，促進空間想象能力的形成。

如：很多學生反映：對“時區”和“區時”感到難學，難掌握，特別是在鐘點不變的情況下：“自東十二區向東進入西十二區，日期要減去一天”，從“西向東越過日界線，日期要減去一天”，“自西十二區向西進入東十二區，日期要增加一天”，從“東向西越過日界線，日期要增加一天”這四句話，難以理解，甚至認為這四句話有錯誤。這時，教師和學生們一起利用一本書自制教具，將書本分開，裝訂線表示本初子午線，封面表示東十二個時區，封底表示西十二個時區，將書本合為圓柱，合攏的交界處的經度就是180，即理想日界線。將合攏的部分面對學生，這樣，學生就可以輕而易舉地理解東十二區在180經線的西面，西十二區在180經線的東面，形象地看到從東向西和從西向東是怎么回事。學生便不會被抽象的知識弄得頭昏腦脹，問題不再是問題，難點如此容易突破，從而大大提高學生的自信心，使課堂氣氛大為活躍。

3.2利用計算機多媒體課件，“化大為小”，“化抽象為直觀”。

計算機多媒體課件，通過其獨有的神奇的表達和表現能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地表現出來，使人們的視野極大地拓寬。如：地球公轉這個大范圍、抽象的宇宙物質運動，通過多媒體投影，便讓學生直觀地感知。多媒體課件還可把一些無形的地理現象直觀表現出來，形成表象，如：大氣運動，水循環運動等，通過多媒體便將問題“化大為小”，“化抽象為直觀”，化繁為簡，使課堂活起來。