治學：中小學教師知行之進階做“學問”，一線教師大有可為

李竹平

網上有“好消息”流傳，很多地方教師評職稱，不再有課題論文這道坎，尤其是農村教師。從照顧農村教師的現實情況來說，就評職稱這件事，的確是一個“好消息”，門檻低了，機會就大了。但從教師職業本身來說，個人覺得，一線教師，包括農村教師，有自己的課題或持續關注的教育問題，在此基礎上形成論文，未嘗不是一件更有價值的事。

教育是面向未來的事業。在科技高速發展的今天，如果教育落后于時代的步伐，對于受教育者而言，是一件十分尷尬甚至悲哀的事情。要保證教育不落后于時代，一線教師肩負的責任比誰都重要。我想，強調教師要努力成為學習型、研究型的教育者，也正緣于此種認識。既然成為學習型、研究型的教育實踐者是一線教師本應努力的方向，那么，一線教師有自己的課題和論文，也當是應有之義。需要討論的是，“自己的課題和論文”當如何定義？是不是只有被“立項”的課題、在正式刊物發表或者于各級教育行政部門組織的評選中獲獎的論文，才算是名正言順的課題或論文呢？我想，只要是來自于教師真實的教育教學需要的研究和思考，是為探索和解決教師在教育教學中遇到的真實問題而生的課題，都是有意義有價值的課題；同樣，所有以解決教育教學工作中遭遇的真實問題為導向，記錄教師個人思考的敘事、隨筆以及在此基礎上有了一定理論提升的論文，也都是有意義有價值的學問，是應該得到尊重和肯定的。“立項”“發表”“獲獎”只是被認可的一種渠道而已，一線教師在自己的“一畝三分地”上做學問，如果這學問對促進學生的成長、對自身專業的發展是有益的，則更應該得到認可和肯定——這，可能還涉及對教育主管部門工作職能和智慧的考量。

是的，我真正想表達的是，一線教師做學問，本就具有得天獨厚的條件，不僅可行，而且大有可為。那么，為什么說一線教師做學問大有可為，又在哪些具體方面大有可為呢？

首先是做研究學生和學生成長的學問。教育的最大學問，就是對學生和學生成長的了解和研究。現實情境，未來展望，是對學生需要成長為什么樣的人的重要判斷依據，而當下學生是什么樣子的、何以成為這個樣子、怎樣才能成長得更好等等，這些問題，是一線教師需要研究和回答，并且準確回答，進而指導自己教育實踐的重要課題。一線教師與學生朝夕相處，直面教育生成的現場，能從不同角度對學生有足夠全面的認識和了解，因此，一線教師做學生—兒童研究，具有得天獨厚的條件。一線教師只要愿意做、有心做，就能把研究學生的學問做得很好。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中，有很多篇幅都是在教育生活情境中對學生心理、成長的描述和研究，這些研究成果都成為了指導一線教師的“金言”和“智慧”。我們要知道，蘇霍姆林斯基一直都是一名不折不扣的“一線教師”。

學生—兒童的成長密碼，有些是共性的，甚至在任何時代，在任何環境中，都是相通的、一致的。這些共性的密碼，大多前人已經通過各種方式進行過深入研究，有了比較系統的論述。前人的很多研究成果，已經成為教育者了解和研究具體學生的認知基礎和理論依據。而一線教師面對的，是一個個具體的、個性鮮明的、“現在進行時”的學生。對于每一個學生而言，影響其成長的不僅僅是生理和心理的共性密碼，更重要的，甚至起決定作用的，是其與眾不同的個性密碼。這與眾不同的個性密碼，是一線教師——與學生朝夕相處的一線教師顯然也具有條件——需要去深入了解和研究的，并據此幫助、陪伴、引導具體的學生追求積極向上的自我實現。從這個意義上說，一線教師在學生—兒童研究上，是大有作為的。

大家翻開手頭的教育教學書刊，就會發現，很多關于學生—兒童成長研究的隨筆、敘事、論文，都是一線教師在教育教學一線的實踐、思考和研究的成果。拿我個人來說，身為一名一線班主任，我就覺得，研究班上的每一名學生—兒童，是我做好班級工作，尤其是最大限度幫助、引導班級每一名學生健康成長的堅實基礎。當剛剛接手一個班級，發現班上學生普遍在情緒管理上存在嚴重問題時，我就開始著手幫助他們學會管理情緒。這時候，《兒童心理學》《兒童與情緒：心理認知的發展》等前人研究的成果就成為了我展開具體研究和實踐的專業基礎和理論依據，而在解決每一名具體學生情緒管理問題時，我需要了解他們各不相同的家庭背景、成長經歷、性格特征、認知模式等等。在實踐中，我不斷分析思考不同學生的問題、積累經驗、總結方法……后來，就有了關于教師和學生情緒管理的多篇文章發表。正是從研究和幫助學生學會情緒管理入手，我開始了對兒童—童年成長一系列問題的關注、思考和研究，在教育雜志上開設了兒童研究的專欄。

從根本上講，每一名一線教師只要在與學生打交道，每天都會面臨豐富多彩的學生成長情境和表現，每天都需要幫助學生解決學習成長中的各種問題，分享學生成長的喜悅，也分擔學生成長的煩惱。這些，難道不正是一線教師做研究學生—兒童學問的最佳環境和最大便利嗎？記錄案例，分析問題，選擇方法，總結經驗……這些都是在做學問，將這些行諸筆端，就成為了做學問的成果。

一線教師做學問的第二個方向和對象，是課堂。課堂是一線教師做學問的堅實而寬廣的平臺。自己為課堂做了哪些準備，在課堂上做了些什么，學生因為自己所準備的學習內容、所采取的教學姿態等，在課堂上有怎樣的表現，到底收獲了哪些……如此等等，大概是每一位用心用情于課堂的一線教師都會關心、思考的問題。關于課堂的學問，就在這最接地氣的關注和思考中誕生了。

與做學生—兒童研究的學問一樣，在課堂—學科教學上做學問，一線教師也不需要從零開始，也可以站在前人已經奠定的堅實基礎上，為了把課上得更好，為了學生學得更有效更扎實更靈動，做最具體的、一點一滴的積累和研究。葉圣陶先生、夏丏尊先生的母語教育研究，就是從自己的課堂教學開始的；李吉林老師的情景教學法，也誕生于自己的課堂；還有今天的一些一線名師，都是源于真實的課堂實踐和思考，才慢慢形成了自己的教學理念和主張，他們的學問，并不高大上，但很有價值。甚至，哲學家、教育家杜威的“教育即生活”的思想，也是在自己的教育教學實踐中萌芽、發展和研究，才結出的碩果。前面提到的蘇霍姆林斯基，更是基于自己的課堂實踐，總結出了許多關于課堂教學的實踐智慧和理論成果。

課堂是一線教師實踐教育理念和實現教育追求的真真切切的“一畝三分地”。這一畝三分地，如何規劃，深耕還是淺耘，種什么，如何種，種下去后怎么培育管理，遇見大大小小的問題怎么解決……總之，與課堂有關的點點滴滴都可以成為一線教師做學問的突破口、落腳點。拿語文課堂來說，怎么創生學生需要的母語課程，文本解讀做到什么程度才是最有利于課堂教學的，課堂上探究的問題怎樣設計才是服務于“學語文”的……甚至，一篇具體的課文，怎么定位學習目標，怎么導入，怎么圍繞目標線索展開學習活動，怎么結課等等，一線教師都可以做成學問。這樣的學問，既為自己積累了豐富的經驗，提升了自己的課堂教學水平，同時，也會逐漸建構出屬于自己的、科學的教學理解，并給他人以啟發。

可以說，關于課堂的最有生命力、最具實踐指導意義的學問，都是誕生于一線課堂經驗的學問，那些高高在上、聽起來很美卻缺乏實踐經驗支撐的“學問”，有可能因為無法轉化為積極的課堂“生產力”而被視為“偽學問”。

一線教師還可以通過自我觀察、反思和對同事的觀察、研究，在教師專業成長上做學問。一線教師在專業成長上做學問，不是一定要為別的教師的專業成長提供方法策略和實踐路徑，而是回歸自身，尋找適合自己的方法和路徑。這種尋找和實踐本身，就是一種極有價值的學問。這種學問做扎實了，做深入了，自身的專業成長也就一步步實現了，如果能回顧梳理自己的成長之路、成長經驗等，這一學問就進入了新的境界，自然還會成為激勵和指導其他教師成長的學問。

我所熟悉的王維審老師，在分享自己的專業成長經歷時，講到他身為一名一線農村教師，是如何在進行自我分析的基礎上，找到自己最感興趣的領域，通過敘事寫作創生敘事教育，進而成為帶領廣大一線教師一起成長的敘事研究者。他的專業成長之路，就是認準目標踏踏實實做學問的路，這學問成就了自己，也最終惠及他人。

教師專業成長有一些共性的規律，但跟學生的成長一樣，每個教師專業成長的基礎、背景甚至愿景又是各不相同的，所以每個教師的專業成長都會有個性化的方法、路徑、樣態。可以說，每一位教師的專業成長，都是一個個活生生的樣本，都值得研究，都能給他人以啟發。一線教師從自己的實踐開始，從自身的成長開始，關注、研究專業成長的方方面面，就能做出教師專業成長的真學問來。

一線教師做學問，因為在“一線”，所以更大有作為。一線教師做學問，不僅僅是可以做什么，甚至只要是與自己的教育教學工作有關的方方面面，想做哪方面的就能做哪方面的。除了上面舉例說到的三個方面，還可以做班級建設和管理的學問，可以做家校溝通的學問，可以在任何一個方面里找到更聚焦的點，如課堂教學中的中等生關注一類更具體、從細微處著手的學問。一線教師可以選擇在一個方面多角度“雕琢”，也可以找準一個點往深里“鑿井”。總之，對于一線教師來說，更應該懂得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，用做學問的姿態來做教育教學工作，在教育教學實踐中自覺地做學問，如此，教育人生也會更精彩。

（作者單位：北京亦莊實驗小學）

責任編輯 黃佳銳