治學：讓教師走向專業發展自覺

王永林

治學，是指深入、系統地研究學問，把握規律性、本質性的問題。提到治學，我們首先想到的是大學教授，他們在某個學科領域深耕細作研究學問，站在這個學科的前沿。作為中小學教師，我們是否需要治學，怎樣治學？回首本人二十多年的教師成長經歷，深刻地感受到，治學是教師走向專業發展自覺的應然之道。

一、教師為什么要治學

1. 治學可以讓教師變得更專業

所謂專業，就是指不可替代性。生病了我們要去找醫生問診，因為醫生這個職業具有很強的專業性，別人不懂。但是，很多人卻沒有認識到小學教師的專業性。剛工作的時候，在縣城一所小學，學校邊上有家教一條街，生意興隆。一個賣魚的商販覺得有利可圖，轉行做家教，竟然規模越辦越大，惹得本來薪水就不高的教師一邊眼紅，一邊抱怨教育行業的門檻太低。殊不知，應該反思的正是我們自己，是誰讓教育的門檻變低？

揚州大學申衛革教授在《“教師即研究者”：一個需要審思的命題》中指出：“為什么僅有中小學教師專業標準，同為教師群體，卻鮮見大學教師專業標準的討論？這是因為人們對大學教師的專業性幾乎沒有懷疑。常被強調的事情往往是現實中缺失的事情。”

一個學生聽寫20個詞語經常錯十幾個，讓他反復訂正、重復抄寫，是誰都會做的，是沒有什么技術含量的事。從他課文預習、書寫習慣、記憶方法、聽寫表情等方面制作量表，進行深度觀察，從兒童心理學、認知心理學、注意力分配、記憶原理等角度進行解釋，探究造成這種現象的原因，分析是觀察力缺失、專注度缺失、書寫失調、聽寫焦慮還是記憶方法單一，再判斷孩子的記憶優勢是動作、視覺、聽覺還是形象，再考慮選擇字理識字、尋根識字、轉盤識字、游戲袋識字等方法……這些一般人想不到，你想到了，去做了，這個過程就是研究，就是治學，而你也從中提升了專業素養。

2. 治學可以讓教師克服職業倦怠

作為老師，很多時候我們習慣于依靠經驗工作，甚至有些老師的課件多少年都沒有改變。我們習慣于穩定，漸漸對自己日復一日的生活變得依賴，變得麻木，于是，每天機械地忙著，漸漸就產生了職業倦怠。

曾經有一位一年級老師跟我抱怨：“學生不停地來報告，一會兒說要上廁所，一會兒說誰偷帶玩具了，一會兒說誰打人了，一會兒報告要喝水……這樣的情景劇每天都在重復，教師真是做夠了。”我問這位老師，是否思考過，一年級的孩子為什么這么頻繁地報告，有沒有想過把孩子們的小報告都記錄下來，分分類，從兒童心理學的角度找找原因。那位老師看著我，眼睛漸漸亮了：“有意思，我以前怎么就沒想到呢。”后來，這些愛打報告的孩子就成了她的觀察對象，一段時間孩子來得少了，她還跑到其他班去記錄。然后，樂此不疲地翻閱各種書籍，尋求驗證。后來在她發表的一篇論文中我了解到：“一年級孩子的頻繁報告有的是是非判斷能力發展的表現，有的是孩子尋求幫助的一種方法；有的是孩子自我表現，有的是試探心理的一種行為反應……”現在每年一年級班主任培訓，都邀請她去做專題講座，她也找到了教育的樂趣。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一件單調乏味的義務。那你就應當引導每一位教師走上從事科研的這條幸福的道路上來。”

3. 治學是核心素養時代的教師需求

“課程意識”是新一輪課改的關鍵詞，核心素養時代教師的身份已不僅是課程的執行者，還是課程的研究者、開發者。以小學語文教學為例，為了促進學生必備品格和關鍵能力的形成，就必須結合學生的實際情況，根據教材特點和教學時間，采取單元整合、主題教學、文體分類教學、跨學科融合教學等多種方式開展教學活動。

很多語文老師兼任《道德與法治》學科，就將這兩門學科關聯內容進行了整合教學。比如在教學四年級語文《誠實和信任》一課時，結合四年級《道德與法治》中《我們和誠信在一起》，讓學生將語文學習與生活緊密結合，同時《道德與法治》中大量的名人故事、名言警句也豐富了語文課的內容，增添了語文學習的趣味性。原本四課時的教學任務在三課時內完成，提高了教學的效率。再如在執教六年級下學期的語文第二單元《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍和日本小姑娘》的時候，將它和六年級下冊的《道德與法治》中《戰爭何時了》整合在一起。既讓學生了解了課文的背景，也深化了文章的中心思想，還節省了課時，起到了很好的效果。這就是教師對課程的開發能力，如果教師不系統地研究教學，將逐漸跟不上課改的步伐。

核心素養時代，教師除了掌握必要的學科知識和教學技能之外，還必須擁有反思自己教育教學理念和技術水平的能力，擁有質疑與評價教育理論的意識，具有自主開發與實施高質量課程與教學的水平，這些都需要教師走上治學的道路。

二、教師怎樣治學

1. 養成閱讀和洞察習慣，積累治學底蘊

朱永新教授說過：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”一個善于治學的教師必然是善于閱讀的教師。尤其是在碎片化閱讀時代，教師更需要讀一些增強專業自信、提升個人學養、增加人生厚度的書籍。

對學理追根溯源需要深度閱讀專業性的書籍。這樣大部頭的專業書籍可以根據教育熱點每學期選擇兩三本，例如我最近讀的《日本國立365》《大腦是如何學習的》《成尚榮的兒童立場》等。每周給自己定個去學校圖書館的時間，靜心讀一讀教學雜志，了解前沿熱點，了解課改動向。自己需要訂閱幾本，一類是理論性較強的，另一類是貼近教學實踐的。這樣既可以增強理論功底，又可以把別人的教學實踐選擇性地用到自己的教學中去。如果是對某一專題感興趣，可以從知網上下載相關文章，細細閱讀。比如最近我想研究深度學習，就下載了50多篇相關論文，從大學教授到科研院所研究員，從碩士論文到一線教師的文章，用專家的理論提升自己的理念，參照同行的操作實踐，并將之遷移到自己的教育教學中去。

學養的滋潤提升可以通過閱讀人文類書刊。作為一名語文教師我們的語言功底、認識事物的方法、心靈的滋養都可以從這類書刊里汲取，比如《讀者》《師道》《教師博覽》等等。也可以讀讀兒童類書籍，我經常和我的學生們共讀一本書，這是指導學生閱讀的最佳路徑，也會讓我們產生很多共同話題。現在每天睡前飯后讀幾篇文章，已經成為我的自覺習慣。

除了閱讀書本，我們還要學會閱讀和洞察兒童。李玉貴老師經常問年輕老師：“你真的了解你的學生嗎？閱讀時，該生比較愛選哪一類書？一本書在他眼前大概停駐多久？哪一類書他翻得比較久，哪一類書卻從來不取閱？他拿到書是怎么閱讀的？”而我們經常經不住問，因為我們沒有細致地去洞察兒童，沒有去研究我們的教學對象。現在的孩子大多是獨生子女，常常具有特立獨行的性格，獲取信息的來源比較多，我們不僅要了解這一個年齡階段孩子的普遍特點，還要把目光聚焦到自己班上每一個孩子的言行舉止，用研究的目光去審視他們，發現他們的優點，從而找到最佳的教學路徑。

2. 培養問題意識和反思意識，形成治學思維

問題意識是指人們在認識活動中產生的一種懷疑、困惑、探索的心理狀態，問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。

西方哲學史上有一個著名的故事：有人問哲學家穆爾誰是他最好的學生，穆爾毫不猶豫地說是維特根斯坦，因為他在聽課過程中總有問不完的問題。若干年后維特根斯坦超過了穆爾，有人問維特根斯坦，為什么穆爾落伍了，維特根斯坦回答，因為穆爾沒有問題了。

同樣，教師的專業成長與問題是密不可分的。正是認識到問題意識的重要性，我在聽課的時候總是要求自己思考三個問題：這節課最好的環節在哪里？最需要改進的是哪一部分？如果讓我來上，我怎么處理？習慣性的思考使我觀課、評課能力得到了提升。

反思是問題意識的一種特殊形式。特級教師馮衛東說過：“我幾乎每一天都處于反思之中，在進行著‘內對話，這讓我不斷收獲理性，獲得智慧的生長點。”善于在教學上反思的教師會自覺地把自己的課堂實踐作為思考對象，對自己的教學活動以及教學活動背后的理論、假設，進行審視和分析，促使教學活動進入更優化的狀態，使學生獲得更充分的發展。

第一次執教《麋鹿》公開課的時候，按照常規的教學模式，和學生討論說明方法，學習麋鹿特點，可尷尬的是課堂上教師一廂情愿興致勃勃，學生卻鮮少主動發言，敷衍了事，一堂課下來，自己上得大汗淋漓。如何將知識裹上興趣的外衣，在活動中培養學生的能力？深刻反思后，再次查閱資料，請教專家，研究說明文的特點，探索說明文的理趣。第二次教學時，將教學設計為三個學習活動，通過自學課文，提煉麋鹿特點，幫助警察判斷偷獵者偷獵的是否是麋鹿，使學生進一步掌握知識點。通過合作畫曲線統計圖的形式，繪出麋鹿的經歷，并且以小組為單位給大家講解，從而發現麋鹿的傳奇經歷。最后討論既然是說明文，作者為什么要花那么多筆墨來寫麋鹿的經歷。整個設計，教師講得很少，學生卻全情投入，課堂精彩紛呈。教學受到了聽課專家和老師們的充分肯定。這節課的成功，很大程度來源于反思，反思教學理念，把孩子放到了課堂中央；反思教學目標，聚焦說明；反思教學環節，延展了實踐過程，讓學生充分得到了體驗。后來我明白這樣的問題意識和反思意識就是治學思維。

3. 開展課例和課題研究，探索治學方法

課例研究是指研究者對一節課的課前、課中、課后所進行的種種教學活動的研究。相對于平時的散點研究，課例研究更具有系統性和科學性。不久前我和備課組的老師們進行了《艾滋病小斗士》課例研究，首先我們確定了文體——人物傳記，從探討“人物傳記”類文章的教學價值和教學策略入手，深入地進行了教材解讀，教學設計，制定了量表安排同事進行課堂觀察，攝錄教學過程，研究學生對于問題的反應，進行教學效果的檢測。課后進行議課、評課，反思調整，再進行實踐檢驗，最后完成課例研究報告。這樣的研究既關注了文體特點，又體現了單元目標，突出了這一篇的教學優勢，既研究教法，又研究學法，更研究了學生課堂活動。

如果說課例研究是短線治學，課題就是長線治學。有人認為小學教師研究課題有點“假大空”。其實不然，如果研究的主題來自于教育教學中的問題，是為了解決教育教學中的困惑，提高教育教學水平，那么這樣的課題研究就很有價值。比如近期我和語文團隊成員在聽課中發現，很多學生在語文課上閱讀思維不夠深入，閱讀理解能力欠缺，閱讀遷移能力薄弱。而這些正是語文學科核心素養所強調的。于是我們申報了《基于學生語文學科核心素養發展的深度學習的實踐研究》課題，前期我們查閱了上百篇文獻，從理論上探討深度學習和語文學科素養的內涵，了解國內外研究的現有成果，撰寫了文獻綜述，確定了本課題的研究目標和研究內容，制定了研究方案。課題在省教育科研部門成功立項。因為是自己關注的主題，所以在教學中就會不知不覺地去思考自己教學行為的理論依據，內化的理論又潛移默化地運用到了教學實踐中。平時在閱讀雜志的時候，自然地就會關注自己研究的主題，一段時間之后，自己就成了這個話題的專家。現在該課題已經有多篇論文和案例發表。在課題研究的過程中我深切地感受到研究的系統性和科學性的重要。

4. 保持記錄和寫作習慣，提升治學水平

寫作就是用筆思考，是非常重要的治學方式。有時候我們腦子里靈光一閃，突然蹦出一個感覺非常有價值的話題，可是坐到電腦前，很長時間卻沒寫幾行字，那是因為靈感只是思維的碎片，而寫作可以使碎片化的思維變得系統，使模糊的思想變得清晰。因此，寫作是對教育案例的深度解剖，可以讓我們以教育研究者的視角去看學生，看自己。

寫作可以讓我們進入深度閱讀。一般閱讀只是憑著喜好，泛泛而讀。如果是為了寫作，閱讀的是和自己所寫主題相關的文章，我們就會一句一句地讀過去，咀嚼文字背后的思想觀點，品味文章的敘述方法，遇到好的段落甚至一再回味，邊讀邊記錄，這種由內而外自然生發的深度閱讀和梳理，是教師對自身獨立的主體性的追求，這是一種主動自覺的治學。

寫作可以提高我們的觀察思考能力。通常寫作都是基于真實事件的記錄或者基于工作中某個問題的思考，這就需要平時有敏銳的洞察力和思考力，經常鍛煉就會養成探究習慣，看問題的角度就會比較獨特，思維就會比較縝密。

余秋雨先生說過：“不斷地表達是對靈魂的不斷重組。” 每一次寫作都記錄著自己成長的足跡，記錄著自己的教育主張乃至教育思想形成的過程。因此，寫作是治學的高級形態。

總之，治學可以使教師走出經驗的藩籬，走向追尋事物規律、理論認識的道路。治學可以讓我們的內心不斷豐富，可以體驗到認識和改造教育的力量在不斷增強。使我們在專業發展的某一個點回望來路時，發現過去的日子有意義；審視現有生存狀態，能夠表現出接納、欣賞和贊美，從而對未來的日子更有信心和期望。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區方洲小學）

責任編輯 晁芳芳