遵循主體性原則，提高品德課堂的實效性

羅麗珍

小學《道德與法治》是一門思想性和活動性極強的課程。要提高教學效果，必須遵循三個原則：生活性、主體性及實效性原則。其中，最重要的是主體性原則。本文結合教材內容和兒童的生活體驗，通過創設情境、故事啟思、巧設問題、榜樣引領、換位思考等方法，讓兒童認識自我，發展自我，提高認識，規范行為。

一、創設情境，在潛移默化中達到知行合一

所謂教學情境，是指有一定情感氛圍的教學活動。教師善于創設情境，能夠使課堂變得更生動，更有趣，也能更好地豐富學生的生活經驗，加深學生對社會的認識。可以讓學生在掌握課本知識的基礎上，于潛移默化中達到知行合一。

例如，在教學《誠實與信任》這一課時，我創設了這樣一個情境：有些同學平時學習成績很好，突然有一次考差了，擅自更改試卷成績，交給家長簽字；有的同學沒有完成作業，卻欺騙老師說忘記帶了……你對這些做法怎么看？如果是你，會怎么做？

又如，在教學《學做有道德的小公民》這一內容時，我又設置了這樣的情境：今天輪到你們組值日，其他同學都偷懶逃跑了，你會怎么做？放學過馬路時，周圍的人都闖紅燈了，你又會怎么做？

小學生的注意力不易集中，所以教師在進行教學設計時，要能根據教學內容創設特定的教學場景，讓學生有一種身臨其境的感覺。這種方法更容易引起學生情感上的共鳴，將道德知識蘊藏于情境之中，達到一種情理交融的狀態。通過組織學生討論，引導學生進行道德抉擇，能讓學生從中進行道德體驗，豐富道德情感，提高道德意識，做出正確的價值判斷。

二、故事啟思，提高道德認識

小學生天生好動，好奇心強，對于枯燥的課本知識沒有多大興趣，喜歡聽生動、有趣的故事，故事和兒童有著一種天然的契合關系。古今中外的許多故事都具有一定的教育作用，兒童在欣賞故事的過程中，潛移默化地受到思想、品德等方面的啟發和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。所以教師在教學中要善于講故事，通過故事闡釋深刻的道理，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得道德認識。

例如，在教學《不能忘記的屈辱》一課時，我先從“華人與狗不得入內”的事件講起，讓學生思考：為什么在中國人的土地上，中國人自己卻禁止入內？這個問題激發了學生的憤慨和探究欲。然后我借助多媒體，給學生講了有關鴉片戰爭的歷史，讓他們了解《南京條約》等近代歷史故事，提高學生的民族自尊心，激勵他們勿忘國恥，奮發圖強，為國爭光。運用講故事的教學方法，不能一味追求趣味性，還要注重故事的深刻性和道德內涵。還可以讓學生講述自己搜集到的與課程相關的故事，提高學生的參與度，激發學生的興趣，讓課堂活躍起來，取得更好的教學效果。

三、巧設問題，提高道德認知能力

提問是教學過程中培養學生思維能力、完成教學任務的重要手段。適當的問題就像一顆投入平靜水面的石子，激起課堂的千層漣漪；也像一把開啟學生心鎖的鑰匙，打開他們的內心世界。

例如，在《多彩的服飾》的教學中，我出示了一位英國男子穿著蘇格蘭短裙的圖片，然后問學生：“你怎樣看待蘇格蘭男子穿短裙？”有的學生覺得好笑、滑稽，有的覺得很漂亮，有的覺得是男扮女裝……在聽到不同的聲音后我繼續問：“如果外國人看到我們用筷子吃飯，覺得不可思議，大聲發笑的時候，你又怎么看？”學生很快就理解了：短裙是蘇格蘭民族的傳統服飾，穿短裙是蘇格蘭男子的一種民族習俗。這樣，在教師的引領下，“尊重和欣賞不同國家的民族服飾”的教學目標也就達成了。

這一過程是師生相互溝通交流的過程，通過彼此之間的思想碰撞，得出相對完整的觀點，無形中也提高了學生思考問題和語言表達的能力；教師再進行相應的點撥和補充，進一步提高了學生的道德認識。

四、榜樣引領，規范自身行為

我國從古至今可作為道德榜樣的人物可謂層出不窮，用榜樣的力量去感染學生，是小學思想品德教學的重要方法之一。適當運用這一方法，可使枯燥的道德知識變得可感、可信。

例如，在《做一名地球衛士》這一單元的教學中，我向學生講述了在青藏高原的可可西里，一位年僅40歲的政府官員——索南達杰，為保護藏羚羊，被偷獵者用槍擊中、不幸犧牲的事跡。為增強學生的環保意識，我還列舉了環保大使姚明、“全球最具執行力大使”李冰冰等榜樣人物；同時，還對班里的“環保小衛士”進行了表揚，如每天檢查衛生的班干部小欣，負責開關電器的“小電工”小杰，自覺關掉滴水水龍頭的小明，主動撿起垃圾的小敏……通過鮮活的榜樣和事跡，使學生認識到環保的重要性。

運用這一方法，一定要注意榜樣的選擇，既要結合具體的教學內容及教學目標，也要注意人物的典型性和時代性。讓學生在榜樣的引領中學習優秀品質，并在檢查對照、反躬自省中規范自身的道德行為。

五、換位思考，提高明辨是非能力

換位思考就是設身處地為他人著想，即想人所想、理解至上的一種思考方式；是一種心理體驗過程，也是人與人之間交往的基礎。學會體諒他人并不難，只要你愿意真正站在對方的角度和立場看問題。所謂“當局者迷，旁觀者清”，換一個角度看問題，理解和看法可能就完全不同了。

角色扮演是一種重要的教學方式，通過讓學生親身體驗不同的角色，可以培養學生的同理心，有助于他們學會換位思考。例如，在教學《成長記錄冊》這一單元時，針對學生成長中的新問題——對立還是溝通、回避還是正視、接受還是拒絕，我設計了一個角色扮演活動：兩位同學做搭檔，一個演父母， 一個演子女；孩子要去同學家玩，父母要求孩子把作業寫完再去，但孩子不愿意……小演員們一個個演得很投入，都能把自己印象中父母說話的方式演繹得很逼真，演子女的更是把自己在家與父母說話的方式顯露無遺。也正因如此，我發現有些學生表演的沖突逐漸升級，有吵起來甚至打孩子的；但也有的孩子最后不但沒有和父母發生沖突，而且還讓父母答應了自己的請求。

之后我引導學生思考：為什么會有不同的結果？經過討論，學生總結出原因——不同的說話方式產生不同的結果：溫和的語氣和態度往往更有助于問題的解決，反之則會使矛盾升級。這樣，孩子們有了做父母的體驗后，就能更好地尊重、理解自己的父母了。于是，這節課達到了理想的教育效果。

總之，小學《道德與法治》課的教學，要在課程標準的指引下，堅持主體性原則，創設貼近學生實際的課堂情境，通過豐富多彩的實踐體驗活動，把孩子的生活體驗與課堂學習體驗有機融合，從而提高《道德與法治》課的實效。

（作者單位：廣東惠州市惠城區第二十九小學）

責任編輯 晁芳芳