淺析現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的應(yīng)用

楊永攀

在當(dāng)今新的時(shí)代背景下，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，高質(zhì)量技術(shù)技能型人才短缺，傳統(tǒng)、守舊的人才培養(yǎng)模式己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新的發(fā)展需要。面對(duì)日益激烈的國際競爭，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸成為培養(yǎng)新型人才的最佳模式，而關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究也逐漸成為當(dāng)前職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問題。因此筆者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制中師徒關(guān)系的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了探究發(fā)現(xiàn)與描述呈現(xiàn)，以此來促進(jìn)我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展、職業(yè)教育的發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制

在職業(yè)教育領(lǐng)域，通常我們所熟知的概念是"學(xué)徒制"，它主要涉及制度、人才培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)方式三個(gè)層面。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，師徒制不僅是人們的謀生技能培訓(xùn)手段，還是雇主與雇員間的勞動(dòng)用工機(jī)制；不僅是人們某種職業(yè)身份的形成方式，而且也是促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)的機(jī)制。

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制己不同于往，為了適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，"學(xué)徒制"的概念逐漸衍變?yōu)?現(xiàn)代學(xué)徒制"，其內(nèi)涵也更加豐富。現(xiàn)代學(xué)徒制是基于穩(wěn)固師徒關(guān)系的技術(shù)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)方式；是針對(duì)現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才培養(yǎng)的學(xué)徒制；是新型師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；是一種基于現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度。現(xiàn)代學(xué)徒制就是將現(xiàn)代學(xué)校教育思想與傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)合的，一種學(xué)校與企業(yè)相互協(xié)作的職業(yè)教育制度。是基于校企深度合作，并通過學(xué)校教師和企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式。強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，是一種"學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度"，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展。

二、影響現(xiàn)代學(xué)徒制的因素

在總結(jié)提煉國外學(xué)者研究結(jié)論基礎(chǔ)上，結(jié)合目前我國中高職現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)開展情況，筆者確定了影響現(xiàn)代學(xué)徒制師徒關(guān)系的假設(shè)性因素。

（一）性別因素

性別是影響師徒間指導(dǎo)關(guān)系的重要因素，立足我國的文化背景，性別因素對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制中師徒關(guān)系的影響作用不可小覷。相異性別的師徒組合往往會(huì)形成更為良好的師徒關(guān)系。在相異性別的師徒組合中，學(xué)徒會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，塑造良好的師徒關(guān)系。

（二）年齡因素

在我國現(xiàn)代學(xué)徒制的師徒關(guān)系中，學(xué)徒大都是中高職的學(xué)生。中職的學(xué)生年齡較小，由于其年齡限制，心智發(fā)育不成熟，所受教育程度偏低；高職的學(xué)生由于年齡基本都在20多歲，心智發(fā)展更為成熟，待人接物更加穩(wěn)重，所受教育程度更高。因此，學(xué)徒在與師傅相處時(shí)，不免會(huì)因?yàn)槟挲g與受教育程度的原因，對(duì)師徒關(guān)系形成一定影響。

（三）實(shí)習(xí)時(shí)間因素

良好師徒關(guān)系的構(gòu)建，需要足夠的時(shí)間作為互動(dòng)保障。決定這一互動(dòng)時(shí)間的很大一部分因素就是學(xué)徒的實(shí)習(xí)時(shí)間，只有足夠長的實(shí)習(xí)時(shí)間，足夠充分的師徒接觸，才會(huì)帶來足夠良好的師徒關(guān)系。

（四）師徒日均相處時(shí)間因素

學(xué)徒實(shí)習(xí)期的長短并不能成為塑造良好師徒關(guān)系的充要條件，還要保證師傅每日與學(xué)徒相處的時(shí)間達(dá)到足夠的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能進(jìn)一步確保師徒關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)徒和師傅相處的時(shí)間越多，就越能從師傅那里獲得各方面幫助，就越能構(gòu)建良好的師徒關(guān)系；與師傅相處時(shí)間過短，相互間了解不充分，交流深度和廣度的有限，都成為制約師徒關(guān)系良好發(fā)展的重要因素。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的學(xué)徒每天要和師傅進(jìn)行多長時(shí)間的相處，從而使師徒雙方互相了解，是獲得良好師徒關(guān)系的重要保障。

（五）專業(yè)因素

不同的專業(yè)對(duì)師徒關(guān)系的構(gòu)建會(huì)形成一定的影響，比如機(jī)械加工制造等專業(yè)要求師徒間會(huì)有更多的接觸與互動(dòng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)師傅"手把手教"的情況，而文秘類等專業(yè)往往是師傅提前把工作交代清楚，學(xué)徒按照師傅的要求去做就好了，遇到難以解決的問題時(shí)才會(huì)去請(qǐng)教師傅。中高職的專業(yè)設(shè)置相差各異，不同專業(yè)間的跨度較大，這便會(huì)對(duì)師徒關(guān)系造成影響。

（六）師徒數(shù)量組合因素

科學(xué)合理的師徒數(shù)量組合是構(gòu)建良好師徒關(guān)系的關(guān)鍵，一名師傅如果所帶徒弟數(shù)量過多，就會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量下降，不是每名學(xué)徒都能獲得足夠的指導(dǎo)，但如果所帶徒弟數(shù)量過少，也會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，達(dá)到平衡的師徒數(shù)量組合，是構(gòu)建良好師徒關(guān)系的關(guān)鍵。

（七）企業(yè)規(guī)模因素

國外學(xué)者的研究表明集體經(jīng)營的企業(yè)比私營企業(yè)更注重學(xué)徒的個(gè)人發(fā)展，而在我國私營企業(yè)或個(gè)體經(jīng)營的師傅因?yàn)槭炙噦鞒泻陀枰仍颍瑒t往往更重視學(xué)徒的個(gè)人發(fā)展，不同的國情與背景使我們要格外注意學(xué)徒實(shí)習(xí)企業(yè)規(guī)模對(duì)師徒關(guān)系的影響。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

（一）政府不太重視

部分地方政府部門沒有重視現(xiàn)代學(xué)徒制，未能正確審視當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系，因而沒有動(dòng)力積極號(hào)召和支持校企開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（二）學(xué)校缺乏改革精神

在學(xué)校管理層來看，選擇進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)必然是對(duì)原來較為穩(wěn)定的學(xué)校管理制度進(jìn)行一次較大的改革，必然需要消耗較多的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間成本，加之部分學(xué)校管理者缺乏改革精神和改革動(dòng)力，因此堅(jiān)守“等、靠、要”的思想。

（三）企業(yè)參與度低

我國職業(yè)教育已經(jīng)具有多年的校企合作辦學(xué)的發(fā)展歷史，但往往還是遵循以學(xué)校為主導(dǎo)的育人模式，在校企合作的前進(jìn)道路上并未取得盡如人意的效果。企業(yè)對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）畢業(yè)后是否流失有所顧慮，前期投入的培訓(xùn)費(fèi)用、學(xué)徒工資等會(huì)否付諸東流，因此參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情并不高，不能在思想認(rèn)識(shí)上把為整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才當(dāng)作企業(yè)責(zé)任與使命。

（四）校企導(dǎo)師缺乏理解

學(xué)校教師和企業(yè)師傅自己本身對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的形成基礎(chǔ)及實(shí)施意義、實(shí)施主體、師生關(guān)系等還缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)；對(duì)于應(yīng)該承擔(dān)某方面的育人工作還欠缺相應(yīng)的培訓(xùn)。具體表現(xiàn)在：一方面，由于職業(yè)院校教師本身還習(xí)慣于傳統(tǒng)的一對(duì)多的課堂教學(xué)方式，對(duì)深入企業(yè)車間指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)有不適甚至抵觸情緒，傳統(tǒng)的學(xué)校管理制度無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的要求；另一方面，很多職業(yè)院校一線教師對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵理解不夠，對(duì)其重要性也認(rèn)識(shí)不足。很多企業(yè)技術(shù)骨干只是具備實(shí)操經(jīng)驗(yàn)而缺乏相應(yīng)的授課能力和條件。

（五）社會(huì)缺乏認(rèn)可度

長期以來，社會(huì)上重理論輕應(yīng)用、重普教輕職教的思想根深蒂固，學(xué)生和家長普遍認(rèn)為正規(guī)的學(xué)校教育便是到學(xué)校聽教師一對(duì)多地進(jìn)行授課，家長們也認(rèn)為學(xué)生只有接受了普通高校或名牌大學(xué)教育才能出人投地，都普遍排斥到職業(yè)院校接受職業(yè)教育（尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制教育）。另外，由于“學(xué)徒”這個(gè)稱謂社會(huì)地位相對(duì)較低，學(xué)生及家長不太了解和認(rèn)可學(xué)徒制教育，認(rèn)為這種工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式脫離了教育的實(shí)質(zhì)，學(xué)生選擇是否進(jìn)入學(xué)徒制班級(jí)學(xué)習(xí)的積極性較低，甚至還存在抵觸情緒。

（六）在經(jīng)費(fèi)層面

在實(shí)際探索工作中，各地各職業(yè)院校只能“摸著石頭過河”，自行解決出現(xiàn)的各種實(shí)際問題，直接增加了學(xué)校的辦學(xué)成本，固而辦學(xué)經(jīng)費(fèi)捉襟見肘。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制需要考慮投資與回報(bào)，一方面追求內(nèi)在利益，希望獲得政府的現(xiàn)代學(xué)徒制撥款，希望現(xiàn)代學(xué)徒制能夠解決人才的“選、用、育、留”問題；另一方面還考慮開展現(xiàn)代學(xué)徒制為其帶來的非經(jīng)濟(jì)利益，例如通過提升員工的學(xué)歷，樹立良好的企業(yè)形象與獲得較好的社會(huì)聲譽(yù)等。但學(xué)徒學(xué)習(xí)過程中造成的人力資源短缺、學(xué)徒學(xué)費(fèi)的承擔(dān)、學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量等問題影響了部分企業(yè)的積極性。因經(jīng)濟(jì)利益的補(bǔ)償不到位，導(dǎo)致校企雙方聯(lián)合辦學(xué)，共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性明顯受挫。在已經(jīng)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校中，當(dāng)然也有部分院校僅僅將校企合作看成解決教育資源短缺和就業(yè)難的手段之一，并沒有具備深層次的合作意識(shí)和關(guān)注到學(xué)生（學(xué)徒）的長遠(yuǎn)利益。