淺談初中數學學習共同體中有效的生生互評

王向彪

摘 要： 學習共同體作為一種學習方式，已受到關注。學生學習的積極性得以提高，課堂求知氛圍更濃郁，學生的互動性也有所改善。但是熱鬧的課堂不代表效率高，不代表質量好。使用“生生互評”模式還是給教學帶來了不少的“麻煩”，而只有解決這些困難，才能發揮其評價方法的真正作用，讓學生可以在快樂和輕松中學習。

關鍵詞： 學習共同體；生生互評；科學有效

《數學課程新標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生共同參與、積極互動、共同發展的過程。美國心理學家約翰遜認為：“在數學課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力。隨著素質教育的推進，學生在數學課堂中的主體地位得以體現，特別是在數學課堂評價體系中，讓學生參與評價是提高他們主人翁意識和自主學習能力的表現。目前廣受實踐證明的生生互評，更是給評價體系帶來了創新。學生學習的積極性得以提高，課堂求知氛圍更濃郁，學生的互動性也有所改善。學習共同體中“生生互評”降低了學生對老師的依賴性，改變了老師單方面教學的模式，提倡團結互助精神，為學生提供了科學的學習方法。下面我們就對如何科學有效的“生生互評”進行幾個方面分析。

一、當前初中數學課堂“生生互評”現狀

1、傳統的教學觀念根深蒂固

傳統課堂的教學形式是“老師問，學生答”“老師講，學生聽”的方式，老師是評價的核心和權威，是課堂的唯一裁定者。正是這種單一性、單向性、模糊性、一元性、程序性的評價存在，才導致學生的學習積極性不高，自主學習能力差，對老師產生極為依賴的心理，“生生互評”流于形式。

2、對新理念理解偏差

隨著新課程改革的推進，課堂上出現了一些新的積極元素，如：聯系閱讀、主動提問、自主討論等，這些是學生課堂地位提高的表現。但是其評價方式卻沒有得到根本改善，對“生生互評”的理解有偏差，導致在形式、內容、標準、功能和主體方面浮于形式，而未深入內在。我們會發現，同學在相互評價時，往往會從他人的錯誤和缺點出發，指責他人的不足，這樣他們的自信心更受到打擊，甚至對數學學習失去興趣。

3、教師自身素養

作為被評價者，又希望能夠聽到鼓勵，有的老師更是沒有把握好這個度，錯誤地將課堂的“熱鬧”當做高效，甚至根據大多數學生的意見（不公正的評價）宣布相關發言者的成績，屬于混淆是非，嚴重打擊學生的課堂積極性，也給評價的學生一個不好的榜樣，不善于發現他人優點。學生可以相互評價，但是最終的“決定權”還是在老師的手里。

二、如何科學有效進行“生生互評”

“生生互評”模式在學習共同體的背景下進行，能夠相互促進和提高。我校正在推行學生學習共同體，為“生生互評”奠定基礎。

（一）營造和諧機智的評價環境，讓互評有溫度，學有動力

一個好的課堂氛圍，就能夠激發學生的學習熱情，喚醒學生學習的根本動力。

1、注重人文關懷，激發評價興趣。教師肯定和鼓勵了某種觀點，那么就會回報以更多的觀念；贊賞了某一個學生，就會有更多優秀的學生出現。

2、主導主體相融，形成評價共同體。評價的主體是學生，老師應充分尊重學生，尊重他們“天馬行空”的發言，將評價的權利也放給學生，多傾聽學生的意見。只有這樣學生才能敢說敢做，樂于表達自己的意見，才能形成科學的評價體系，讓學習過程真正成就師生共同進步。

（二）教給學生科學的評價方法，讓互評有效度，學有方向

將評價權利交給學生，更要指導他們科學的評價方法，這樣才能提高評價質量，達到生生互評的目的。

1、評價他人是新事物、新能力，所以需要老師建立可行的課堂評價常規，主要分為四步：聽、想、評、說。聽，是認真聽取別人的回答，這是高質量評價的基礎，也是對他人的尊重；想，是對他人的答案認真思考，并組織自己的評價語言；評，是有自己的評價標準；說，是用合理的語言表達自己的意見，尊重他人。對于受到他人評價的學生，也可以進一步說明自己的意見，對他人的評價進行評價，這種“你來我往”是一種積極的課堂交流，能夠促進思想的深化和提高，形成學習的共同體，可以相互促進，共同發展。

2、建立評價形式與方法，評價的形式與方法決定了評價的質量，從學生互評的組織形式上來看，包括同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價等互評形式。課堂中常用的評價方法：比較評價，即通過對兩種或多種答案的比較，分析利弊，提高學生的辨析能力，促進自主思考；補充評價，即對他人的答案進行補充，提高學生思維的完整性；創造性評價，即發表自己與眾不同的意見，說出讓人“眼前一亮的答案”。

3、引導循序漸進的評價。生生互評不是一兩次實踐就能達到教學效果的，需要老師循序漸進的指導以及科學有效的指導方法。先創新教學情境，活躍教學氣氛，實現同桌互評、四人互評等小范圍的評價。然后再拓展到整個小組，甚至是組與組之問的相互評價，最后是班級評價等，這樣學生的學習空間擴大，創新精神得到釋放，就有更多的想法得以傳播，實現學生對自己的學習行為進行科學有效的調控。

（三）搭建全員參與的個性化平臺，讓互評有廣度，學有所得

1、給予充分的時間和空間。課堂中學生獲得知識的時間并不是老師講課的時間，而是學生自己思考的時間。所以每節課給學生留出10多分鐘的時間，讓他們處于自我思考的狀態，這樣利于回答，更能保證評價效果。

2、引導客觀、公正、真誠的評價。評價不僅是對他人回答的自我意見，更是從他人那里獲取知識的過程，這樣才能實現共同體教學的初衷。教師在引導學生相互評價時，應該教育他們多發現他人的優點，然后再說明不足。只有真誠才能得到他人的尊重，才能獲得有用知識。

總之，生生互評是多層次、多方面、多角度的學生智慧的碰撞。而學習共同體又是一個強大的學習體系，能夠實現合作精神的培養，實現創新與虛心的同時進步，實現自我與他人的和諧相處。同時應該注意的是，生生互評與學習共同體的構建應該根據學生的情況，“因生制宜”才能更加有效。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部 數學課程標準（2011年版） 北京師范大學出版集團 2012.1 .