高三生物學模考原創命題中應有的五點意識

禹 萍

(安徽省馬鞍山市教育科學研究院 馬鞍山 243000)

?？荚瓌撛囶}命制是高三教師從事教學活動所必備的一項技能。《普通高中生物學課程標準(2017年版)》(以下簡稱課標)明確要求命題應以課程標準中的內容為依據，指向生物學學科核心素養的發展水平。在高三?？荚瓌撁}中，要出好一份高質量試卷，并體現對生物學學科核心素養的考查，筆者認為命題者需具有以下五點意識。

1 遵循原創命題程序，科學規劃測試藍圖

在原創命題時按程序操作，科學規劃生物學學科核心素養的測試藍圖是十分必要的。筆者總結出的命題程序(圖1)中，學習是科學規劃生物學學科核心素養測試藍圖的基礎，應貫穿于命題始終。高三?？济}要依據課標、學科核心素養、考綱等，試題的測試目標、廣度、深度和難度要重點考慮。由于各地市?？紩r間、復習內容等情況不同，測試內容、廣度、深度和難度等應略有側重。以安徽省馬鞍山市為例，教科院每年組織三次模考，一模大致在每年的1月份，大多數學校還在一輪復習中，僅復習到必修2，必修3和選修部分還沒有開始復習，所以一模命題涉及必修3和選修部分的內容宜簡單，學科核心素養考查等級宜在一、二級和三級水平；二模的時候大多學校一輪復習結束或接近尾聲，故命題定位為難度加大，學科核心素養等級在三級和四級水平；三模是高考前最后一次模考，為了給學生以信心，題目難度宜適中，學科核心素養等級在二級、三級和四級水平。有了這樣的合理規劃，明確了?？荚囶}命制的目標，命題的廣度和深度也就清晰了，就可以減少盲目性，提高試題命制的針對性和有效性。

圖1 原創命題程序示意圖

2 收集科學素材，創設真實情境

好的命題一定提供了真實情境，讓學生在情境中表現自己的真實水平，且情境越真實越能反映學生的核心素養水平。情境素材可源于科學研究的過程和成果、科技與社會的聯系、真實的現實生活等[1]。故命題者只有養成收集科學素材的習慣，具有在原創命題時創造一個個真實的情境的意識，才可能有針對性地設置問題，考查生物學學科核心素養。

例1 (2018年馬鞍山市高三二模非選擇題第31題)物種跨越重洋，因漂流環境惡劣難以存活下來，但最近研究發現全球變暖導致極端惡劣天氣變多，如臺風、海嘯等，把更多的海岸生物帶向海洋，海洋中無法降解的塑料、玻璃瓶等海洋垃圾，為這些海岸生物提供了更多的附著場所。當漂流速度緩慢時，這些海岸生物逐漸適應海洋環境，漂流到另一個海岸，可能成為入侵物種。請分析并回答下列問題：

(1) 某地區的部分原有物種由于這些入侵物種的影響，種群數量減少，生態系統的抵抗力穩定性將會，這些原有物種與入侵物種之間的關系可能有。

(2) 海洋垃圾和惡劣天氣這些環境因素與入侵物種相互影響，體現出了的過程。在這個過程中某一入侵物種發生了基因突變，導致其種群的基因庫發生了改變，判斷其與原物種是否仍是同一物種的依據是。

(3) 根據材料，在無法控制海嘯的情況下，我們可以通過什么方式預防入侵物種對當地生態系統的危害？。參考答案： (1) 降低 競爭、捕食或寄生 (2) 適應性進化 是否存在生殖隔離 (3) 減少無法降解的塑料、玻璃瓶等進入海洋(合理即可)。

本題干素材來源于《環球科學》雜志，此素材既是大家關注的熱點問題，也提供了一種原創命題的真實情境，可以基于此素材設置問題來考查學生理論聯系實際能力，考查生命觀念、社會責任、科學思維等生物學學科核心素養。例如，通過第一個問題考查“入侵物種引起種群數量變化”“種間關系”“抵抗力穩定性改變”等概念，需要學生能利用生物學知識，作出理性解釋和判斷，考查學生的生命觀念和科學思維；通過第二個問題考查“適應性進化”“生殖隔離”等概念，讓學生深刻理解和形成生命觀念中的生態觀和進化觀；最后一問旨在真實情境中考查學生的社會責任意識，要求學生關注環境問題，具有參與環境保護討論的意識，有利于學生形成造福人類的態度和價值觀。

3 構建概念圖，尋找生物學學科核心素養考查點

真實情境的素材，會提及或隱含著相關的生物學概念，由此引發“頭腦風暴”，激活命題者思維，將頭腦中由真實素材聯想到的眾多概念構建成概念圖，再以概念圖為線索，尋找學科核心素養的考查點，進行原創命題。

例如，例1中涉及的主要概念是“物種入侵”“環境保護”，可引申出“群落演替”“種群數量變化”“種間關系”“生態系統的穩定性”“共同進化”“全球生態環境”“生物多樣性與適應性是進化的結果”等概念(圖2)[2]。

根據“頭腦風暴”構建了概念圖，再尋找出可考查的學科核心素養表現及所考查的核心素養(表1)。

圖2 例1中的相關概念圖

相關概念可考查的生物學學科核心素養表現考查的核心素養種群數量變化運用數學模型表征種群數量變化規律,分析解釋J型曲線和S型曲線;調查種群密度。生命觀念、科學思維、社會責任、科學探究群落演替舉例說明群落的結構、特征和演替規律;物種豐富度調查生命觀念、科學探究生態系統的穩定性預測和論證入侵物種對生態系統的干擾,可能引發的多種潛在變化生命觀念、科學思維、社會責任物種入侵與生態環境 嘗試提出預防入侵物種對當地生態環境的危害的合理化建議社會責任生物多樣性與適應性是進化的結果說明自然選擇促進生物更好地適應特定的生存環境;概述現代進化理論以自然選擇學說為核心,為地球上的生命進化史提供了科學的解釋;闡述變異、選擇和隔離可導致新物種形成生命觀念、科學思維………

4 規劃核心素養測試水平，合理設置問題

命題立意時，規劃核心素養測試水平，要從核心素養的不同維度進行考量，重點考查哪種素養，考查的是哪一級水平，結合概念圖、思維導圖，明確設問方向，羅列在該水平等級下，問哪些問題，如何進行設問，合理設置出有針對性的問題。

例2 (2018年馬鞍山市高三三模選擇題第3題)研究人員連續若干年對我國特有物種攀枝花蘇鐵進行了實地考察，調查了四川攀枝花蘇鐵國家級自然保護區內的種群數量變化，結果如圖所示。下列敘述錯誤的(C)

A. 人為干擾可改變自然演替的速度和方向

B. 種群數量迅速下降的直接因素是出生率小于死亡率

C. 調查攀枝花蘇鐵種群密度時，出現的最大值即為K值

D. 澤蘭入侵可能占據攀枝花蘇鐵的生存環境，影響其種子的萌發

本原創素材來源于中國科學院《生物多樣性》雜志，旨在提供一個真實的情境，把靜態的知識情境化、生活化，考查學生用正確的生命觀念和科學思維來分析生產和生活中的生物學問題，以科學探究的精神尋找正確的科學方法來解決實際問題，領悟自己需要承擔的社會責任，形成參與環境保護的意識。

為了考查核心素養，命題團隊在設計選項時，是從核心素養的四個維度的四個水平上進行規劃[3](表2)。

表2 例2試題中核心素養的表現及其級別

5 反復審題磨題，確保核心素養考查到位

反復審題磨題應考慮以下幾個方面： 命題是否以課標為依據，是否指向生物學學科核心素養的發展水平；試題的表述和指向是否明確、清晰、直接，是否能確保題目的公平、科學和規范，是否能夠區分出不同素養水平的學生。應特別關注試題的科學性，包括內容、圖等都要科學嚴謹。要通過反復讀題，感受試題語言是否流暢、簡潔、規范，嚴謹?？赏ㄟ^預測試的形式，體驗試題的效度、信度，保證提供的答案科學、全面、嚴謹等。

(基金項目： 安徽省馬鞍山市2017年度教育科學規劃課題“以核心素養為導向的生物原創命題的行動研究”，No.MJG17005)