高等農林院校應用化學專業無機化學研究性教學模式的構建

袁厚群，孫婷婷，李艷霞，盧麗敏，王義華

（江西農業大學理學院，江西 南昌 330045）

自2005 年教育部明確提出高校“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”以來[1]，順應高等教育改革的趨勢，我國很多高校都開展了以培養學生的創新意識和創新能力為目標的研究性教學探索和實踐。與傳統的教學模式不同，研究性教學模式是一種全新的教學模式，它的理論基礎是認為，本質上學生學習的過程與科學家研究的過程是相同的[2]。因此，研究性教學要求教育者在教學過程中，應采用一種合適的教學模式，利用多種教學手段和途徑，有意識地去引導和激勵學生主動發現問題、分析并解決問題。在這樣獨立、主動和積極的探究過程中，使學生掌握知識、訓練技能，以培養學生的創新能力、發展個性[3]。

本文結合應用化學專業無機化學的課程現狀及近些年我們課程組無機化學教學改革的實踐經驗，探討農林院校應化專業無機化學課程研究性教學模式的構建。

1 研究性教學模式在無機化學教學中實施的必要性

在當今應試教育的大環境下，學生們習慣了高中的被動式滿堂灌“填鴨式”的教學模式。然而，這種被動的學習方式給大學的學習生活帶來很多不利因素，很多學生因為沒有適應大學的學習方式而掛科甚至留級。在大一新生中開展研究性教學，不僅僅是為學生后續的學習奠定良好的基礎，更重要的是培養學生主動學習主動思考的良好習慣。與其他學科不同的是，化學是一門以實驗為基礎的科學，具備良好的開展研究性教學的條件。無機化學是應化專業大一新生的第一門專業基礎課，也是第一門重要的專業主干課程。因此，在無機化學教學中開展研究性教學具有重要的現實意義[4-5]。

2 無機化學研究性教學模式的構建思路

2.1 自由學習環境的創設

在研究性教學中，學生不再是被動從屬的地位，而是要積極地發揮主觀能動性。因此，我們要創設一個自由的學習環境，包括表達自由，學習自由，選題自由和研究自由等。此外，我們的課堂形式和場地也自由，可以是講授，討論，可以在教室、會議室、實驗室，也可以在線討論。

2.2 創設民主、和諧的師生關系

在傳統的教學中，老師是按照自己的意圖設計教學過程，并在教學過程中貫徹自己的教學理念，學生則被動的接受知識。研究性教學模式中，我們需要創設一種新型的師生關系。這種新型的師生關系中，老師不再是高高在上、居高臨下，而是與學生相互尊重、相互平等、相互信任，是一種民主、和諧的新型師生關系。學生與老師可以自由地探討，無拘無束地發表自己的學術觀點，老師與學生亦師亦友，教師的主導地位仍不可或缺。在師生交流的過程中，學生與老師處在同一起跑線上，讓學生感受到自然平等、信任、理解和尊重，從而受到激勵和鼓舞，形成積極的人生態度，進而發揮其主觀能動性。

2.3 創設問題情境

問題原則是研究性教學四個設計原則之一。Einstein 曾經說過，“發現問題比研究和解決問題更重要”。因此，研究性教學的第一步是要選擇或者確定問題。首先，教師在設計教案時，可以根據課程教學目標，在學生已掌握的知識水平基礎上,結合當下實際生活中面臨的相關問題，與學生共同確立研究課題或者問題。問題應具備開放性，能為學生提供更加廣闊靈活的思考空間，促使學生去探索、發現和研究。第二，展開問題，準備調研，圍繞問題或課題去查閱資料并提出解決問題的方案。教師必須明確地向學生解釋問題的研究價值，使學生深入理解問題研究的意義, 產生學習興趣和研究的動機。第三，問題探索。進行問題探索時,學生要能夠超越學科知識的局限, 學會使用各種研究方法和技巧，解決不同領域的問題。

2.4 研究性教學組織形式的構建

2.4.1 豐富授課形式：講授課，討論課，研討課

與傳統的灌輸式教學模式不同，研究性教學組織形式類型更為豐富。除了有傳統的講授課以外，還應開設討論課和研討課。講授課中教師主要講授無機化學課本中的重點、難點及相關拓展知識；討論課主要是根據學生自學經老師講授以后還未弄懂的知識點，及根據討論確定問題（課題） 或者根據前面已經確定的問題（課題） 展開討論，培養學生發現問題的能力；研討課則主要是集中探討研究前面課題（問題） 中遇到的問題進行分析，探討其解決辦法，逐漸提高學生的研究能力。在探討課及研討課中，老師可以適時地引導。因此，在研究性教學模式中，教師的講授和學生的主動學習緊密結合不可分割。

2.4.2 課內教學與網絡教學相結合

開展研究性教學僅僅依靠書本上的知識已經完全不能滿足學生的學習需求。在線學習可以脫離教室和時間的束縛，學生可以隨時隨地學習。除了開展課內教學以外，我們還將開展網絡教學。目前，我校無機化學網絡教學平臺已經完成建設投入使用。所涉及的無機化學知識，比如較為抽象的原子結構、分子結構等，在網絡教學平臺里就可以通過動畫資料很直觀地看到，助于學生理解和掌握。除此之外，網絡教學平臺里有大量的學習資源，幫助學生復習掌握，同時拓寬學生的知識面和視野。在研究性教學中，線上教學和線下教學應該是緊密結合的。

2.4.3 書本知識與前沿知識相結合

要開展研究性教學，就必須要介紹相關知識的研究前沿，讓學生及時了解該領域的發展程度及相關的科學家，引起學生的學習興趣。例如，在講“表面活性物質和乳濁液”時，不能僅僅只講書本上的定義，局限于了解“水包油”或者“油包水”等基本概念。實際上，表面活性劑在科研中是應用相當廣泛的，可以布置學生自己查找一些表面活性劑在研究中的具體應用，課堂上我們也可以再進一步的講解。又例如，講解“配合物”這一章時，也可以多多的列舉現在的配合物在發光材料、磁性材料、環保材料等方面的應用，把這些方面工作做的好的研究者列舉出來，不僅可以增強學生的興趣，也可以為今后考研深造提供一些基礎。

2.4.4 考核方案新探索

考核是教學質量評價的主要手段。研究性教學下的考核方案應該結合教學過程和教學目標，著重體現學生的學習探索能力。因此，平時的成績考核就顯得尤為重要，平時成績需要體現學生實踐能力和科學素養。理論課程采用“平時課程內作業及測試成績×15% +課堂討論成績×15%+研究課題presentation×15%+學習階段總結×10%+期末考試成績×45%”考核方案。這樣的考核方案加大了平時成績的比重，尤其是提升了討論、presentation 和總結部分，可以很好地評價研究性教學的教學質量。

3 結語

由于高等農林院校中主要重視農、林、牧等相關專業的發展，而應化專業的發展相對較慢。我校應化專業的無機化學研究性教學改革目前還處于初級階段，本文主要是構建了無機化學研究性教學模式，今后我們將在實施的具體過程中不斷改進和提高。