通過情景教學提高初中物理課堂教學的有效性

■甘肅省天水市秦州區天水石馬坪中學 馬紫春

物理是中學科學學習領域的一門基礎課程，提高物理教育水平可以培養學生的科學素養和能力，為將來的學業和生活打下良好的基礎。由于物理知識抽象難懂，對剛剛接觸物理學科的學生來說，學起來是有一定難度的，導致有些學生放棄了物理乃至整個理科的學習，對學業造成巨大影響。本文以初中物理為例，通過情景教學提高初中物理課堂教學的有效性，以期對提高學生物理學習興趣有所幫助。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

生活化教學在初中物理教學中具有重要的作用，在新課程不斷推進的過程中，如何提高初中物理教學課堂的有效性是教師共同關注的問題之一。因此，在初中物理教學實踐活動中，教師要創設生活情境，把通俗易懂的生活知識、生活體驗融入抽象的初中物理知識中，以增強學生學習的實踐性和趣味性，激發學生學習興趣，提高學生理論聯系實際的能力，

如，學習《長度和時間的測量》這一課內容時，我創設了一個生活情景：中考體育考試中要測試女子800米、男子1000米長跑項目。在這個測試項目中，同學們要完成的長跑距離是一定的，這就要進行長度測量；同時要以花費時間的多少論成績，這就要進行時間測量。請大家思考，長度和時間的測量用到哪些工具？這些工具是如何使用的？同學們馬上說出答案，用皮卷尺測量長度，用秒表測量時間。我點點頭，然后要求三名位于教室不同位置的學生目測黑板的長度，結果發現他們說出了不同的答案。接著，我又要求三名學生從教室前面走到教室后面，讓這幾名同學估算教室的長度和走完這間教室需要花費的時間，學生們說出的答案也不盡相同。于是，我引入了長度單位、時間單位的學習以及它們的測量方法。等學生們熟悉了這些知識點后，我要求每一位學生親自動手，測量教室中常見物體的長度，如粉筆、板擦、桌子、椅子等；然后要求學生們按著自己的脈搏估算一分鐘有多長；聽我口令，學生停表計時，弄清楚秒表的使用方法。由于測量值與真實值之間存在誤差，而且這個誤差是不可避免的，因此，教室引導學生多次測量同一物體，以減少誤差值。在本次課堂教學實踐活動中，我創設了一個生活情境，引出測量長度和時間所使用的工具，很自然地過渡到本課的學習中。在不告知學生結論的前提下，讓學生自己動手操作，測量出身邊物體的長度，并感知了時間的長短，學會了物理新知識。

物理教材中的很多理論知識都源于生活，因此，教師在進行教學的時候就需要把生活引入課堂實踐活動中，由此加深學生對物理知識的理解，激發學生學習興趣。

二、創設實驗情境，有助學生深入理解

初中物理學科具有理論性強、邏輯性強、系統性強、趣味性強等特點，能夠激發學生的求知欲，但其教學內容比較抽象，影響了學生的理解能力，使學生喪失學習的興趣。因此，物理教師要立足于初中物理教學現狀，盡可能多地創設實驗情境教學，引導學生把求知欲轉化為動手操作力，加深對抽象物理知識的理解。

如，學習《分子熱運動》這一課內容時，我首先明確幾個教學目標，目標如下所示：

1.知道物質由分子組成，一切物質的分子都在不停地做無規則的運動。

2.能識別擴散現象，并能用分子熱運動的觀點進行解釋

3.知道分子熱運動的快慢與溫度的關系。

為完成這幾個教學目標，我準備創設實驗情景，讓學生通過觀看生動、直觀的實驗演示學會本課新的知識點。首先，我提出了一個問題：“我們周圍充滿著各種物質，這些物質是由分子構成的，分子是人類肉眼觀測不到的，如果我們想要看到這些分子，就需要進行一些實驗。”學生們對我的話產生了興趣，于是，聚精會神地觀看我正在進行的實驗。為了證明分子是運動的，我事先準備了一瓶清水放在桌子上，保持水面平靜，然后在水中滴了一滴黑墨水。只見墨水沉入水中，留下清晰的黑色痕跡，并隨著時間的流逝，黑色逐漸變淡，周圍的水則變成了淡黑色。同時，我悄悄打開了教室內所有的窗戶，門外的槐花香味頓時飄進室內。此時，我又提出問題：“我們能夠看到水變黑，能夠聞到室外的槐花香氣，是因為什么原因呢？請同學們用本課學到的物理知識進行解答。”同學們思考后，馬上說出是分子的運動。除此之外，我還為學生們演示了分子的擴散現象，在實驗中清水和藍色硫酸銅溶液之間的界限隨著時間的變化變得模糊不清。學生們明白了分子的擴散現象后，能夠用物理知識解釋日常生活中常見的一些現象，如我們能夠聞到酒味、汽油味、臭味的原因。為了證明分子的運動快慢與溫度有關，我準備了相同大小的水杯，放上相同的清水，分別滴上一滴墨水后，把其中的一杯水用酒精燈加熱，讓學生們觀察墨水在水中的變化。在本次教學實踐活動中，大量實驗證明了分子在不停運動，學生們通過實驗認識到擴散現象，能用學到的物理知識解釋日常生活中的一些現象。

創設實驗情景教學可以充分調動學生的學習興趣，引導學生深入思考。因為對于被動接受間接學習經驗的學生來說，實驗本身具有一定的新穎性和趣味性，加上實驗本身較強的啟發性誘導學生在實驗的過程中會認真觀察、愿意操作。因此，在教學實踐中，為了防止學生在試驗中不求甚解或機械操作，教師就需要增加實驗演示的啟發性。

三、創設問題情境，拓展學生思維

人的心理活動起源于問題，有疑問才會思考。一個好的問題情境能夠引發學生極大的學習興趣與探索熱情，因此，教師在物理教學實踐活動中，要想方設法創設問題情境，引導學生主動參與其中，使學生學會提出問題、分析問題、解決問題，使學生養成創造性思考的好習慣。

如，學習《電阻》這一課內容時，我提前布置了課前作業，讓學生們回家找一找家用電器中閑置的電線。同學們通過自己或者問父母得知電線中使用的金屬材料是銅。于是我詢問大家：“為什么家中電路使用的是銅，而不是鐵或者鋁等其他材料的電線？”教室一下子安靜下來了。我繼續提出問題：“電線中的電阻與哪些因素有關？”請同學們分小組討論。同學們馬上展開了激烈的討論，猜想電阻可能與導線的材料、長度、粗細有關。為了驗證同學們的猜想，我決定組織學生們進行實驗測試。在進行實驗前，要求學生們先進行實驗方案。5分鐘過后，學生們制定好了實驗方案，方案如下：

1.準備好相同長度、粗細的銅絲、鐵絲、鋁絲各一條，測試在不同的材料中，電阻的大小。

2.準備好三條粗細相同，長短不一的銅絲，測試電阻的大小是否與長度相關。

3.準備好長度相同，粗細不一的銅絲，測試影響電阻大小的因素是否與電阻粗細有關。

同學們自己制定出了測試電阻大小的實驗方案，于是，在我的協助下，學生們逐步完成了實驗過程，驗證了影響電阻大小的因素，受到了我的表揚。完成這一教學目標后，我拿出了兩根不同規格的電線和兩只不同的電燈，要求學生們探討這兩根電線和兩只電燈燈絲的電阻，用剛才得出的結論推論它們電阻的大小，把學到的物理知識學以致用，解決實際問題，提高課堂教學效率。在這個物理教學過程中，我創設問題情境，引導學生思考，激發學生的學習興趣，并把探究問題的興趣轉移到了實驗操作中去，最終問題得到了解決。同時，在這個過程中學生們也享受到了成功的喜悅，增強了學習物理的興趣和學好物理的信心。

教師在教學過程中，不能滿足于教授學生基本物理知識，也不能滿足于如何去整理、歸納、總結教材知識，而是要把教學和學法組合成一個整體，創設各種情境，加強學生對抽象理論知識的理解，并把思維過程展示給學生，讓學生自己去體會、思考，并在潛移默化中學會解決實際問題。