優化小學語文教學的途徑

■安徽省合肥市新安江路小學 溫修芬

語文學科是小學生接受的教育中極其重要的構成部分，在學生的成長與發展中發揮著特有的育人功能。語文學科是其他學科開展教學的基礎，學生對待人生和社會的態度等都會在語文學科教學中受到影響。雖然語文學科具有如此重要的作用，但是當前語文學科教學的效果并不盡如人意，很多小學的語文學科都存在低效的問題，例如小學生對語文學科沒興趣、在課堂上無法聚焦精神、教師教學的方法較為枯燥和陳舊等。教師應積極、認真地反思語文學科教學中的不足之處，并且針對教學中的這些問題探索與之相應的對策。在具體的教學中，教師可以從以下三個方面著手。

一、科學設計教學活動

對語文學科的教學進行科學的課前設計，能使教師在課堂上講課時胸有成竹，而不是想到什么說什么，能有效地降低課堂的隨意性，使語文學科的教學活動按照教師制定的計劃和步驟一步步開展。在當前的語文學科教學中，很多教師認為自己對于同一個教學內容或者同一篇課文已經教學過無數遍，沒有必要再進行教學設計活動，上課直接講就可以了。這是一種十分錯誤的想法，教師應當摒棄。雖然教學的內容沒有變，但是學生的學情和語文學科教學的方法并不是固定不變的。因此，語文學科的教學設計也不是一成不變的，教師在每堂課前都應對教學活動進行設計。有的教師雖然對課堂的教學活動進行了設計，教學的效果依然不太好。導致這個結果的原因是教師將教學活動設計得不太科學，如教學的目標制定得不恰當、教學的方式比較單一、缺乏教師和學生間的互動等。那如何才能科學地設計教學活動呢？

首先，教師制定的教學目標應全面且契合小學生的特點，不能只關注學生應該學會哪些知識，還要關注學生語文學科學習的方法以及過程。此外，學生對于語文學科的情感、態度也是教師需要注意的方面。其次，在教師設計語文教學活動的過程中應加入教師與學生之間的良性互動，而學生與學生之間的溝通可以通過設計探究性的活動實現。這樣就能創設出非常活潑的課堂氣氛，有助于學生主動地加入課堂教學活動中。再次，在語文學科的教學方法設計過程中，教師應有意識地融入新穎、高效的方法，而不是單純沿用傳統平鋪直敘的講解。教學方法的選擇根據學生的狀況以及每堂課教學的知識而定，不能盲目選擇。只有教師在課前認真、科學地設計教學活動，才能不斷提升語文學科教學效率。

二、趣味引入課程

小學生年齡很小，尤其是低年級的小學生，在課堂上不能長時間聚精會神。對于單調無趣的課程導入，如直接口頭講述，學生更提不起精神聽講。如果學生在剛開始上課的注意力沒有被吸引住，精神就會一直游離在課堂之外。學生沒有認真聽講，縱使教師接下來講得再好，講的知識再多，學生沒有聽進去，教學的效果也會很差。因此，教師把握好課程的導入部分非常關鍵，只有設計有效的課程引入，才能將學生的精神集中起來，為接下來要教學的內容打好基礎。那么，什么樣的課程導入能很好地抓取學生的眼球呢？語文學科的教學實踐證明，富有趣味性的課程引入契合小學生的特點，受到了小學生的熱烈歡迎。教師應想方設法設計有趣的課程引入，以引發小學生的好奇心、積極性，促使其積極地探索語文學科知識。

在小學語文學科的課程引入部分，趣味地引入知識的方法有很多，教師可以根據小學生的偏好進行選擇。如果班里大部分學生喜歡聽教師講故事，教師就可以在課前查閱、準備與將要教學的內容有關的小故事，以此引出新知識的教學，這種導入方式叫作故事引入法。還有很多學生喜歡聽音樂，教師可以在課下多與學生進行交流，了解學生喜歡什么類型的音樂，然后找準學生喜歡的音樂與所教內容有關聯的地方，在課前下載，便于省去講課時直接查找的時間。學生在聽到自己喜歡的音樂后，注意力馬上就會被吸引，然后教師通過音樂順勢引入新課，這就是音樂導入法。

除此之外，還有圖片導入法，即找準圖片與教學的內容間的聯系，通過展示學生喜歡的精美圖片吸引學生的眼球，從而引入新知識的教學。例如，在學習《九寨溝》這篇課文時，教師可以在課堂上展示九寨溝風景區的圖片（如下圖）。秀美的風光看上去十分迷人，學生都被這壯美的景色深深吸引了。教師：同學們知道這美麗的風景是哪里嗎？學生：知道/不知道。教師：我們請知道的同學來說一說，這是哪里？學生：九寨溝。教師：對，這就是我們國家著名的游覽勝地——九寨溝，今天要學的課文就是《九寨溝》，我們一起去看看吧！通過幾張美麗的圖片，自然地引入了新課。

三、創設適當的教學情境

創設學生喜愛的教學情境，是小學語文學科中常見的教學方法。情境的創設，能將原來學生不感興趣或者不容易明白的知識變得更容易接受。這樣學生與語文學科知識之間的距離感就會消失，對于本來厭倦、不喜歡、不感興趣的知識，學生會開始感興趣，從而主動進行探索。教學情境的創設使教學的氛圍不再沉悶，有效優化了語文學科課堂教學效果。

（一）設置問題情境

設置問題情境這種方式適合小學語文學科中的閱讀教學。有的知識非常淺顯，通過教師的合理引導，學生就能明白。對于這樣的知識，教師可以設計一個問題，創設問題情境。而有的課文不容易理解，需要經過逐步探究才能明白其中的深意。對于這樣的知識，教師就需要設計多個問題，創設問題情境。教師設計這些問題時應注意，這些問題并不是獨立存在的，而是具有一定的內在聯系。教師拋出的第一個問題應該較為簡單，使全體學生都能輕易解答出來，而對于接下來提出的問題，難度應該逐層提高。通過這樣一層層地逐漸深入，學生就會越來越明白作者要表達的主旨，從而深入地領悟文章的中心思想。通過設計這樣的問題情境，能使學生形成自主探索知識的習慣，有助于提升學生語文學習效率。在創設問題情境時，教師應注意一些問題。例如，教師設計的問題難易度要適合當前年級的學生。如果問題設置的難度過大，大部分學生思考半天還是得不出答案，就會產生很強的挫敗感，失去探索語文學科知識的積極性，這說明問題的設置不太合理。反之，如果教師設計的問題非常容易，學生覺得毫無探索的必要，就會失去學習語文學科知識的熱情。

（二）設置多媒體情境

近年來，信息技術在教育領域得到了十分廣泛的應用，其中以多媒體的使用最為常見。在語文學科教學中使用多媒體，打破了之前完全憑口頭講述的僵硬模式，使教學變得更為生動活潑。教師可以在使用多媒體前練習多媒體的使用方法，直至熟練操作。在課前，教師應搜集整理好課堂上要展示的素材，以免在課堂上搜索，占用過多的教學時間。通過多媒體，教師可以展示與教學有關的圖片、視頻等，這不僅能引發學生探索語文學科的熱情，幫助學生學習語文學科的知識，還有助于開闊學生的視野。

四、結語

總之，在小學語文學科的教學中，通過對教學活動進行科學設計、趣味引入課程以及創設適當的教學情境，能激起學生探索語文學科的積極性，優化語文學科課堂教學的效果，全方位地提升學生語文學科的素養。