高校思政課移動互聯網平臺教學的四個融合

張喜彬

（遼寧中醫藥大學，遼寧 沈陽 110847）

一、教學目標的融合

高校思政課是為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人的必修課程，其主要特征就是融思想性、政治性、科學性、理論性和實踐性為一體，具有重要的戰略意義。從實施“05方案”以來教材更新頻繁，可謂“常變常新”、“常新常變”。分析其中原因，就在于高校思政課是宣傳黨的方針政策的主要陣地。因此，從教學目標的角度來看，高校思政課教學的知識目標、情感目標與價值目標是三者緊密相連的。其中，知識目標是載體，情感目標是依托，價值目標是核心。培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，價值目標才是終極導向。因此，利用移動互聯網平臺開展思想政治教育，其內容手段和方法很多，但是教學目標一定是正確的價值導向。只有堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，才能牢牢抓住學生的思想。當前，“手機終端不僅正成為大學生軀體的延伸，而且也正成為大學生大腦和認知的延伸。倘若思政課教學和思政課教師沒能進入這個軀體和大腦的延伸區間，就會落后于整體時代，從而被徹底邊緣化?！彼裕谝苿踊ヂ摼W平臺的教學成為高校思政課新的發展方向。

知識目標的解讀。高校思政課應用移動互聯網平臺教學可以實現知識體系的“拆解”與“組合”。傳統教學只能按照時間的順序縱向開展，而利用移動端的教學則可以打破時間的縱向概念。教師可以把教學重點內容制作成微課，在移動端分享給學生。而學生也可以在學習的過程中，實現反復多次的學習。這就彌補了傳統教學在時間上最大的缺憾，滿足了不同學生的學習需要。同時，也能夠提高教學效率和學習效率，無論對于教師還是對于學生而言，都可以把“時間”花在“刀刃上”。

情感目標的烘托。多媒體教學的優勢就在于能夠在教學活動中充分利用圖片、音頻、視頻等手段，把教學內容變得更加生動鮮活。而借助于移動互聯網平臺的移動端教學更能夠把多媒體教學的這種優勢發揮到淋漓盡致。教師的角色不再是一個“獨角戲”演員，而變成了調動情緒的導演。只有學生情感上產生了共鳴，才會有價值目標上的認同。

價值目標的凸顯。高校思政課教學最重要的教學目標就是價值引導。然而，大學生思想政治教育的教學效果往往是隱性的。知識目標可以通過考試直接檢驗出來，而價值目標的考查卻很難把握。這就需要高校思政課教師不斷引導，在加強中改進教學，幫助大學生學會用馬克思主義理論武裝自己。利用移動端教學能夠在后臺數據中發現那些對思政課教學“不感冒”的學生，從而可以更有針對性的進行批評教育和說服引導。

二、教學過程的融合

教學過程是教學設計實施的過程，既包括教學目標的實現、教學方法的運用，又包括教學效果的達成。“學生和教師通過量化的經驗值和相關統計數據，隨時直觀地了解教學效果和學情動態，清晰認識到教學過程的正向和負向的信息反饋作用。”同時，教學過程不僅是教師“教”的過程，也應該體現出學生“學”的過程、“練”的過程和“評”的過程。因此，高校思政課在應用移動互聯網平臺教學過程中的融合主要體現在“教與學”、“教與練”、“教與評”三個方面。

在“教與學”方面：前期，教師在授課之前可以使用移動端將預習資料發布到平臺，學生可以利用業余時間提前準備預習。中期，在課堂教學換節，教師可以使用移動端進行網絡測試，并將測試結果作為針對性教學的重要依據。學生也可以利用這個時間段的測試檢驗之前預習的效果。后期，教師可以布置作業鞏固學生的學習，學生可以再次復習知識要點。

在“教與練”方面：高校思政課主要體現在實踐教學層面培養學生理論聯系實際的能力。馬克思主義認為，理論一經掌握就會武裝頭腦。教師在課堂教學講授的內容是否被學生吸收，在學生“練習”環節就可以進行檢測。學生在討論問題和分析問題的時候，是否能夠運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，就是教學效果實現與否的重要標志。教師使用移動端教學可以設置討論區，在完成課堂教學的同時激發學生的“頭腦風暴”，在移動端的討論區實現觀點交流，這既是思想的交鋒，也是理論光芒的綻放。

在“教與評”方面：教師可以利用移動端教學平臺開展多維度多層次的教學評價反饋。傳統紙質問卷的教學評價方式既占用時間又很低效。而利用移動端進行的教學評價則有立竿見影的效果。尤其是可以實現師生內部的多層級評價，即學習小組之間的互相評價、學生之間的互相評價、學生的自我評價、學生對教師的評價，以及教師對學生的評價。多層級教學評價作用于不同的評價對象，其效果都能夠促進激發學習動力。學生會基于競爭意識而不斷努力，教師也會基于優化教學而完善教育教學改革。而且，利用移動端平臺可以更好的實現教學的形成性評價和總結性評價。只有注重強調形成性評價，這樣才能“更好地幫助教師監督學生的學習過程，通過改善細節性問題實現學習效果的改善”。

三、教學方法的融合

究竟高校思政課教學有無教學方法可尋，答案應該是開放的。常變常新的教材，常新常變的教學案例，與時俱進的教學內容，這些都是高校思政課教師面臨的挑戰。這就涉及高校思政課教學的“變”與“不變”的關系問題。任憑教材教學案例教學內容如何變，教學的終極目標始終都沒有變化，那就是為中國特色社會主義事業培養接班人。因此，高校思政課在教學方法上可謂百花齊放百家爭鳴。以高校思政課應用移動互聯網平臺教學為例，雖然手段是信息化，但是教學目標也必須充分保障，否則便會偏離正常的軌道。但是，移動端的教學相對于傳統教學有著相對明顯的優勢。

互動性。傳統課堂的教學互動相對有限，而移動端教學可以充分彌補這一不足。高校思政課教學對象一般都是大班型學生，動輒一兩百人，“大班教學不利于建立良好的師生關系，教師與學生因距離而影響彼此的溝通與交流，也就很難準確把握學生的學習情況和對理論的掌握和運用能力”。于是，“低頭族”現象愈演愈烈，教師講臺前講得自我陶醉，學生課桌上昏昏欲睡。誠然，這與任課教師的教學水平有直接的關系。但是，大班型難管理也必然是其中一個不可回避的原因。根據記憶力曲線規律，人的注意力高度集中大概可以持續10分鐘左右。所以，這也是課堂教學應該依照和遵循的教學基本規律。移動端教學把教學互動設計在每一節課的10分鐘結點上，利用增加教學互動的方式增加思政課教學的吸引力。學生每參加一次教學互動就會收獲相應的經驗值。全員參與，全員收獲。這正是移動端教學的優勢所在。

趣味性。在課堂教學的討論環節，傳統教學只能提供幾個發言交流的機會，而對于大多數學生來說并沒有參與直接的討論，只是被動的聆聽。利用移動端教學可以實現“線上”和“線下”雙線結合的方式參與討論。針對學生的不同觀點，大家可以點贊投票表達支持。當然，要以鼓勵學生積極主動發言為主，但是那些沒有機會發言的學生也可以在移動端平臺上表達自己的觀點。原本沉默的課堂因為移動端平臺的應用變得熱鬧起來，這是應對學生“低頭族”現象比較科技化的策略。同時，教師可以設置一些話題性討論發布在移動端平臺，學生可以在課后參與。

延展性。傳統課堂教學每周兩次課，知識講授固然可以實現連續性。但是師生的情感交流會比較慢熱。高校思政課是大學生思想政治教育的“主陣地”“主渠道”，其核心還是服務學生引導學生的問題。思想政治工作是需要依靠情感交流的。移動端教學可以打造時間空間二維的立體式教學模式，課堂教學主要以講授知識為主，而第二課堂則以聯系師生感情為主。以學生為中心的思政課教學就必須要善于觀察學生的思想動向、思考學生的思想訴求、分析學生的思想困境、解決學生的思想問題。而這些思政課教學的有力抓手都得益于移動端平臺的應用。只有學生與教師的心拉近了，只有教師“言傳”與“身教”緊密結合了，他們才會成為馬克思主義理論的崇拜者、追隨者和信仰者。

開拓性。高校思政課教學所要面臨的一個難題就是復雜的社會性話題。必須用馬克思主義理論的基本原理解釋世界，才會彰顯其理論的強大說服力。因此，可以利用移動端教學平臺開展研究性學習。學生依據分組進行資料收集、討論交流、撰寫報告和PPT匯報等環節。移動端教學平臺可以記錄整個研究性學習的過程，對于中間需要修改調整的地方，教師也可以做到及時反饋。當然，這種教學模式對于教師和學生的素質要求很高，但是至少它為高校思政課教育教學改革指出了一個新的發展方向。

四、教學反思的融合

從建構主義來看，教師和學生都是教學活動不可或缺的主體。二者缺少了任何一方，整個教學活動都是不完整的。所以，教學過程不僅僅是教師“教”的過程，也應該包括學生“學”的過程。因此，從廣義上講，教學反思也應包括教師的教學反思和學生的學習反思兩個方面。

教師的教學反思主要體現在：第一，教學設計與教學實現之間的比較。在思政課教學中，往往教學設計與教學實現是不對等的。一方面由于教學對象對于教學內容的接受度、理解度、認可度無法預知；另一方面在思想交流過程中學生的思維走向也是未知的。所以，思政課教學必須充分彰顯馬克思主義理論的強大解釋力，用理論邏輯的力量征服學生。這就需要教師不斷學習提升自身的理論水平和業務能力。移動端教學能夠使教師看到自身理論不足之處，這就是需要自我改進提升的地方。第二，教學遺憾與教學完善之間的關聯。教學是一種缺憾的藝術。同樣一節課可能由于外部條件的限制而呈現出完全不同的兩種效果。移動端教學在一定程度上可以彌補這一缺憾。教師可以提前把精彩一課制作成微課的形式在教學過程中實施課內翻轉。但是，切不可把思政課完全變成了網絡課程?！案咝Ｋ颊n不能以完全在線的慕課教學取代實體課堂教學，應在發揮傳統思政課課堂教學優勢的同時，兼顧‘向移動信息技術學習’和‘用移動信息技術學習’兩種技術觀。”網絡課程使用起來固然便捷，但是其致命之處就是嚴重缺少大學生思想政治教育應該有的“交流”與“對話”。教師如果不能有針對性的對學生進行思想政治教育，那么思政課的專業性和有效性必然會雙雙大打折扣。第三，教學研究與教學提升之間的張力。MOOC時代的到來使得教師職業壓力倍增，過硬的教學能力是適應新時代教師要求發展的硬道理。因此，教學研究是提升教學能力的重要前提。移動端教學平臺的引進使得高校思政課教學展現出新的面貌，其所遇到的挑戰也是前所未有的。如何借助新的教學工具講好中國故事，培育和踐行好社會主義核心價值觀，這些都成為新的思考。

學生的學習反思主要體現在：是否激發了學習興趣、是否激活了學習動力、是否增強了競爭意識、是否提升了學習能力等四個方面。授人以魚不如授人以漁。卓越的教師從來傳授的都不只是知識體系，而是學習方法。高校思政課之所以走入尷尬的境遇，并不是因為其本身沒有崇高的價值訴求，只是因為沒有很好地契合學生生命成長的節奏。用馬克思主義理論武裝學生頭腦，首先就要知道學生頭腦中有什么，循循善誘才能真正使理論入耳入腦入心。移動端教學一大亮點就是可以通過學生經驗值排名看到自身學習投入的排名。有所付出，才能有所回報。學習過程本身就是一個付出與回報的發展動態過程。可視化的經驗值排名直接能夠刺激學生的競爭意識，競爭意識會進一步激發學習興趣和學習動力。從而使思政課教學逐步提高“抬頭率”和“點頭率”。

結語

在信息化時代，高校思政課教學正面臨一場革命性的變化。移動互聯網教學平臺的介入應用或許未必能夠解決其中所有的問題。但是，高校思政課與移動信息技術的深度融合是大勢所趨。問題倒逼改革，只有不斷改革才能解決問題。實踐表明：在教學目標、教學過程、教學方法和教學反思四個環節充分利用移動互聯網教學平臺，能夠有效增強高校思政課教學的吸引力和感染力。因此，如何嘗試并擅長使用新的教學理念、教學媒介和教學工具，用馬克思主義理論武裝學生頭腦，使他們學會運用正確的立場、觀點和方法去分析問題解決問題，始終是高校思想政治理論課永恒不變的教學目的。