語文閱讀教學中滲透生命教育的途徑

在語文閱讀教學中，我們要接觸大量的文本人物形象和社會現象信息，這當然是生命教育的重要素材。教師要有生命教育的自覺意識，在閱讀目標設計中滲透生命教育內容，在語言鑒賞過程中滲透生命意象體驗，在讀寫訓練中滲透生命情感領悟，為學生健康學習成長奠定良好基礎。

一、閱讀目標滲透生命教育內涵

語文閱讀教學設計時，教師要對教學目標進行科學篩選，凸顯生命教育意識。“三維”教學目標中，情感體驗和審美價值方面的目標設計屬于生命教育內容，教師要重視這些目標的實際落實，不能忽視其實踐價值。學生展開多種形式閱讀學習，這本身就是一種生命對話活動，學生與文本人物、與文本意象展開多種形式的互動，都屬于生命教育范疇。教師要以教學目標形式加以呈現，自然能夠為學生提供清晰的閱讀學習路線。

如教學部編小學語文第六冊《燕子》，教師為學生準備了教學目標：學習生字，理解重點詞語，體會字詞豐富內涵；能夠理解文中長句子，感受春天的氣息，可以用“增添”“偶爾”造句；有感情誦讀課文，形成更多共鳴；掌握描寫小動物外形特點的方法；理解優美詞句，感受燕子的美，春光的美，體會春天給人們帶來的快樂的心情……。從這個教學目標設計情況可以看出，教師對學生滲透了更多生命教育內容，而且在“知識目標”“方法目標”中都有體現。讓學生通過體會詞語內涵，感受春天氣息，感受燕子的美、春光的美、快樂的心情和積極向上的力量。可以預想，學生在具體學習實踐中一定可以獲得豐富的生命感知與啟迪，經歷生活教育的洗禮。

教師為學生準備了豐富的學習目標，從字詞到句子、從描寫方法到主題情感，都為學生學習提供了豐富的生命教育內容，提出了具體的學習要求，讓學生在不斷閱讀理解中形成思想突破，豐富生命感悟。

二、語言鑒賞滲透生命意象體驗

語言鑒賞是閱讀教學的重要內容和學習目標，教師要為學生做出合理引導，幫助學生形成豐富閱讀感知體驗。語言鑒賞面對的大多是經典文段內容，這些內容具有豐富的生命內涵價值，教師不僅要讓學生對文字運用進行探究，還要對蘊含的生命意象展開深度發掘，讓學生在生命意象感知中形成鑒賞體驗。

在教學《花鐘》時，教師先讓學生自主閱讀文本內容，并找到精彩的描寫片段，展開語言鑒賞活動，說說這段文字具有什么樣的特點和表達效果。學生根據教師指導，很快就進入到語言鑒賞環節。“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來……”有學生對這段文字進行賞析：這里將牽牛花、薔薇花、睡蓮當成人來寫了，就像我們看到動畫片中的小精靈一樣。教師繼續引導：這些花朵充滿了靈性，讓我們感覺到一種積極向上的力量，你看到這些花朵會想到什么呢？學生開始討論，紛紛給出個性理解：“牽牛花吹起了小喇叭，這個動作描寫很經典，使我們響起了‘起床號’，這牽牛花分明是一個哨兵。”“薔薇花綻開美麗的笑臉，讓我們想起充滿陽光的小姑娘。”“睡蓮應該是一個睡美人。”教師對學生個性理解給出積極評價，語言鑒賞漸進佳境。

教師讓學生自行尋找經典片段展開語言鑒賞活動，而且給出有針對性引導，讓學生由花朵想到了什么，學生都能夠聯想到人，想到充滿生命活力的哨兵、小姑娘、睡美人，這無疑屬于生命教育內容，對學生形成立體性教育。

三、讀寫訓練滲透生命情感領悟

讀寫是閱讀教學的主要訓練形式，教師在發動學生展開讀寫操作時，要對學生進行學法指導，在這個操作過程中，不僅要教會學生讀寫技巧和方法，還要向學生灌輸生命教育內涵，讓學生能夠展開能力遷移，在讀寫中體現生命價值和意義。習作要體現人物和情感等要素，自然關涉生命教育內容，讓學生審視生命價值，接受生命思想，并在不斷體驗認知中升級學習感知。讀寫屬于標準的創作活動，發展學生個性成為主要任務和目標。

在讀寫訓練設計中，教師有意識讓學生結合生命內涵展開相關操作，其情感領悟會更為直接和具體。如教學《蜜蜂》這篇課文時，教師為學生布設了讀寫任務：這篇課文寫了小蜜蜂辨識方向的事情，從法布爾身上你學到了什么呢？以讀書筆記形式呈現出來。學生依據教師要求展開讀寫訓練，很快就完成了相關操作。課堂展示階段，學生都能夠獲得豐富學習啟迪。有學生這樣說，法布爾為證實蜜蜂能夠有辨識方向的能力，親自做了實驗，而且對實驗進行了精心布設，這說明法布爾具有嚴謹的治學態度。也有學生說，法布爾將實驗操作過程和實驗結果介紹得特別詳細，給我們帶來更多啟迪，做任何事情都需要有實事求是的精神，這樣才能獲得真知。

總之，在語文閱讀教學中滲透生命教育，符合學生認知成長規律需求，能夠給學生帶來更多體驗機會，并在體驗生命美好的同時，培養學習能力。生命教育應該是各個學科的共同學習目標，教師要為生命教育賦予嶄新內容，對生命教育形式展開創新探索，以全面激活學生生活成長思維，完成學生學業認知的成功塑造。