創新創業教育與專業教育融合研究述評①

王玉蘭

創新創業教育與專業教育融合研究述評①

王玉蘭

（山東青年政治學院 外國語學院，山東 濟南 250103）

本文從創新創業教育與專業教育融合的視角作為切入點，對創新創業教育國內外研究現狀進行了梳理。研究發現，應用型本科院校的創新創業教育還處于起步和探索階段，專業教育與創新創業教育的融合研究雖是近幾年的熱點，但大多是泛泛而談，具體的模式或路徑探索也是淺嘗輒止，缺乏較為詳細的模式或路徑構建；另外，采用定性和定量研究相結合的方法展開的相關研究還鮮有提及。

創新創業教育；專業教育；融合；研究述評

創業教育概念源自1998年聯合國教科文組織發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，報告認為創業教育將是21世紀青年除學術教育和職業教育外的第三本教育護照[1]。在國內，高校創新創業教育的實踐始于20世紀末。十多年來，各高校重視創新創業教育，在國家有關部門和地方政府的積極引導下，一些高校進行了有益的探索與實踐，并取得了豐碩的成果[2]。

縱觀創新創業教育發展歷程，我們發現，創新創業教育大多集中于國內部分重點高校，作為高等教育系統的重要組成部分的應用型本科高校，雖然具有一般本科院校的特點，但其辦學水平、師資力量等各方面與研究型本科院校相比仍然存在較大的差距[3]。因此，應用型本科院校應該順應時代要求，著重突出其“應用型”的特點，以學生就業為最終目標，注重開展創新創業教育，重視學生的實踐能力和應用能力，改變傳統教育教學觀念，使專業教育與創新創業教育相融合，探索一條適用于此類高校的辦學特色，才能在國內高校林立的教育體系中獲得一席之地。

一、創新創業教育研究現狀

1.國外創新創業教育研究現狀

在美國，大學生創新創業教育受到較高的重視，被看作是國家經濟和社會發展的“直接驅動力”，且美國的創新創業體系涵蓋了從小學到研究生全程。目前，創業教育早就波及到世界許多國家。1987年，英國政府發起了“高等教育創業”計劃，鼓勵學生自主學習，對高校開展創業教育給與支持。日本已有各種不同類型的多所高校實施了形式各異的創新創業教育，約占全日本大學的32.7%；印度政府也積極鼓勵高校畢業生自主創業[4]。

總的來說，雖然國外高校還沒有把創新創業學作為獨立出來的學科，但其已從定性研究深入到定量研究。并且，創新創業教育的相關研究成效顯著，并逐步成熟。具體體現在：創新創業教育的理念已經普及，創新創業教育實踐體系逐步形成，創新創業型人才已經從高校中逐步產生，且創新創業成果顯著。

2.國內創新創業教育研究現狀

與國外相比，我國的創新創業教育尚處于起步階段，但值得欣喜的是，近幾年來，國內創新創業教育增長迅猛。另外，關于創新創業教育的相關研究也呈增長態勢。從“中國知網”檢索情況來看，以 “創新創業教育”為主題的論文數量在 2000年以前鮮有提及，2000年以后呈增長態勢，2015年之后呈迅猛增長態勢。僅2016年和2017年兩年的相關研究就達一萬多篇。縱觀國內學者對創新創業教育的研究，大致分為以下三個階段：

第一階段：2000年以前。此階段的研究主要側重于創業精神、創業意識教育（紀秩尚，1992；鄒德威，1993；胡鳳英，1999；胥曉云，許勁松，2000；米銀俊，2000；蔡鑫萍，2000）或創業教育的意義（楊寧，1999；梁保國，樂祿祉，1999）。其中，毛家瑞（1995）的《從創業教育研究到創業教育工程》一文從創業教育的理論與實驗研究到創業教育工程的實施進行了較為詳細的闡釋，是科研成果應用于教育實踐的典型案例[5]。2000年以前有關創業教育的研究數量不多，同時大多以職業技術教育為主，成果尚不明顯，更多的是針對創業創新教育的泛泛而談，但有的學者的研究觀點高屋建瓴，意義重大。

第二階段：2001-2010年。1999年6月，國家頒布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出“高等學校要重視和培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的科學素質和人文素養”。在此期間，高校開始舉辦形式各異的創新和創業大賽，創新創業的熱潮空前高漲。在“中國知網”以創新創業教育為主題的論文在2001年迅速增加為113篇，幾乎為前十年相關研究數量總和，此后幾年呈連續增長態勢。同時，2001-2005年的研究開始與實踐教學相結合，討論創新創業教育平臺、課程設計、工作范式及評估等實踐問題，但研究的對象依舊集中于職業類院校（郎名華，2004；柳翠欽，2004），研究群體從職專向本科和研究生擴展（汪宜丹，2002）。可喜的是，2006-2010年發表的文章開始探討與實踐結合比較密切的創新創業教育的實證研究（余瑞玲，2006）、創業教育模式探討（木志榮，2006；趙軍，2007；李剛，2007；田輝，2007；傅方正，2008）、高校創業教育機制的構建（劉敏，2006；盛春輝，2006；呂宏芬，2007；劉蕓，2008）、創新創業教育課程體系構建（劉素杰，2007；魏麗波，2007；周建華，2009；彭文博，2010）或國內外創新創業教育比較研究（施冠群，2009；劉麗君；2009）。

第三階段：2011年至今。經過又一個十年的發展，創新創業教育積累了一定的經驗。2011年后，相關研究迅猛增加，得益于教育部在當年下發的兩篇政策性文件，文件中要求加大創新創業教育的力度，僅2016-2017兩年的相關研究超出了以前所有研究數量之和。綜觀在“中國知網”以“創新創業教育”為主題檢索到的論文大致可分為以下四大領域：一是結合區域特色或者院校地理位置來開展創新創業教育的實踐（唐怡，2011；吳衍濤，2012；霍正剛，2012；鄭瑞倫，2012；劉振忠，2012；高世洪，2015；朱小峰，2011）。二是將創新創業教育與專業教育相結合的研究（顧驊珊，2011；王蘭，2011；張田梅，2012；趙玖香，2012；覃成強；2013；劉艷，2014；杜輝，2017）。三是創新創業教育現狀的相關調查研究（王天貞，2011；韓增芳，2011；劉中曉，2015）。四是構建創新創業教育的平臺等相關研究（陶勇，2012；邢丹花，2013；李長熙，2014）。2012年的178篇文獻從數量和質量上都已超過前九年的總和，這其中有37篇為核心，文章不乏對大學生創業基地的建設進行深入的研究，且能夠將創新創業教育與人才培養相融合。

綜上所述，我國的創新創業教育已經經歷了20多年。高校的創新創業教育理論研究和實踐研究都還處于探索階段，教學效果和實踐效果都有待提高，需進一步深入。值得欣喜的是，研究方法上開始由泛泛而談、定性研究逐漸向定量研究和實證研究轉變。

二、應用型本科院校創新創業教育研究現狀

作為高等教育體系重要組成部分的應用型本科高校，雖具有一般本科院校的特點，但其辦學水平、師資力量等各方面與研究型本科院校相比仍然差距較大。面對當前畢業生規模不斷擴大，進而導致就業壓力增大的現狀，應用型本科院校的畢業生在就業中處于劣勢。因此，加強創新創業教育迫在眉睫。

縱觀國內的應用型本科院校的創新創業教育，2011年之后呈明顯增長態勢，其中，譚軼群就應用型本科院校創新與創業教育的意義及存在的問題進行了分析，并有針對性地提出了解決應用型本科院校創新與創業教育問題的對策[6]。劉仲全（2011）主張在應用轉型、開放辦學、創業發展的背景下，應按照“主動服務，需求導向，量身定制，多維聯動”的思路，對其社會服務職能進行系統思考和整體構建，以實現社會服務的理念、要求、機制和路徑的全面創新。丁波（2012）在系統分析了應用型本科院校開展創新創業教育中存在的問題，進而提出相應的建議和對策。張素紅以金陵科技學院為例探討了新型應用型本科院校創新創業教育體系的構建[7]。張建斌提出了以就業為導向的應用型本科院校創業教育體系構建研究[8]。丁波進行了基于應用型本科院校視角構建創新創業課程與專業課程融合體系研究[9]。周桂瑾（2015）進行了應用型本科創新創業人才培養水平提升策略研究。劉彩生探討了基于創新精神培育的應用型本科院校創業教育體系研究[10]。劉雪麗（2016）探討了在網絡時代背景下應用型本科院校大學生創新創業教育改革研究。張顏梅（2016）深入研究分析了應用型本科院校在創業教育及創新型人才培養中面臨的問題，針對性提出應對之策。孫明（2016）以吉林大學珠海學院為例探討了應用型本科院校融入地方創新驅動戰略的路徑選擇。蔡振春（2016）以浙江省新建本科院校為例，對加強創新創業教育、提升人才培養質量提出了行之有效的舉措。胡垂立（2017）認為應用型本科院校創新創業教育質量保障與評價體系研究構建科學、合理、全面、系統、有效的應用型本科院校創新創業教育質量保障與評價體系顯得愈加重要。劉彩生（2017）基于學生參與度理論運用與應用型本科院校創業教育生態環境建設，從教育成長背景、創業教育環境、學生參與程度、學習習得情況等四個維度構建了應用型本科院校創業教育質量評價指標體系，提出了開展創業教育需要形成的四個關鍵認識及其邏輯關系，探索了一條以學生為中心、關注學生學習過程和學習質量的評價路徑。

綜上所述，與國外相比，我國的創新創業教育仍處于探索階段，特別是課程設計、教學模式等缺乏深度探討，研究內容等方面也存在諸多問題，創新創業教育模式和評價體系仍需完善。高校應根據自身的師資力量和辦學條件，加強師資隊伍建設，打造本校特色的創新創業教育模式，為培養高素質專業人才打下基礎。

三、創新創業教育與專業教育融合研究現狀

創新創業教育與專業教育是相互融合、互相支撐的有機整體，如果二者沒有有機融合，那么培養創新型人才很難落到實處。因此，構建創新創業教育與專業教育融合機制是當今我國應用型本科院校亟待解決的課題[11]。

我國的創新創業教育與專業教育融合研究是近幾年的研究熱點。以“創新創業教育與專業教育融合”為主題詞檢索到的論文從2010年的2篇增加到2017年的100多篇，最早的文獻則是2010年王福英等人發表的《創新創業教育與會計學專業教育融合探討》[12]。從2010年至2017年主要側重于宏觀方面探討創新創業教育與專業教育融合研究，也有創新創業教育與各學科融合的微觀研究，其中創新創業教育與會計學科的融合研究數量最多，還涉及到與美術、藝術設計、計算機、日語、財務管理、土木工程、工商管理、動漫、國際貿易、環境設計等專業的融合研究；還有針對某一院校或者區域特色展開的具體的著眼于人才培養或路徑的相關研究。

總的來說，我國的創新創業教育已經如火如荼的進行，取得了一定成果。但通過上述研究，我們發現應用型本科院校的創新創業教育還處于探索階段，具體的模式或路徑探索也是淺嘗輒止，缺乏較為詳細的模式或路徑構建；另外，這些研究主要是創新創業教育與會計等專業的融合研究，但針對應用型本科院校外語類專業創新創業教育與專業教育融合的相關研究還相對較少，特別是采用定性和定量研究相結合的方法展開的相關研究還鮮有提及。后期研究可以從課程體系、師資隊伍、平臺建設、學生主體、第二課堂等方面進行全新的拓展。

[1][4]童曉嶺.研究型大學創新創業教育體系研究[D].湖北：武漢理工大學，2012.

[2][3]吉慶昌.應用型本科院校做好大學生創新創業教育的幾種途徑[J].當代教育實踐與教學研究，2017(11).

[5]毛家瑞.從創業教育研究到創業教育工程[J].教育評論，1995（2）.

[6]譚軼群.應用型本科院校創新與創業教育存在的問題及對策[J].長春工業大學學報，2011（3）.

[7]張素紅.新型應用型本科院校創新創業教育體系的構建[J].金陵科技學院學報，2012（12）.

[8]張建斌.以就業為導向的應用型本科院校創業教育體系構建研究[J].江蘇技術師范學院學報，2013（10）.

[9]丁波.基于應用型本科院校視角構建創新創業課程與專業課程融合體系[J].黑龍江教育學院學報，2014(3).

[10]劉彩生.基于創新精神培育的應用型本科院校創業教育體系研究.[J]教育與職業，2016(5).

[11]劉桂香.創新創業教育與專業教育融合機制探索[J].教育與職業，2017（10）.

[12]王福英.創新創業教育與會計學專業教育融合探討[J].會計之友，2010（3）.

2018—12—06

本文系2018年度山東省青少年研究規劃一般項目《應用型本科院校英語專業創新創業教育與專業教育融合研究》（批號：SDYSB180209）的階段性成果、2018年度山東青年政治學院教學改革研究項目《應用型本科院校英語專業創新創業教育與專業教育融合研究》（項目編號：JG201816）的階段性研究成果。

王玉蘭（1983—），女，山東濰坊人，講師，碩士，研究方向：英語教學改革與實踐、齊魯文化外宣翻譯。

G642.0

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1673-4564（2019）02-0031-04