淺談基于學分制的高職高等數(shù)學課程考核評價體系

周　娟

淺談基于學分制的高職高等數(shù)學課程考核評價體系

周娟

（信陽職業(yè)技術學院 數(shù)學與計算機科學學院，河南 信陽 464000）

學分制是傳統(tǒng)教育體系在新時代背景下進行轉(zhuǎn)變的必然選擇，而課程考核影響著高職學校的教學方向，是實現(xiàn)教學目標的指路牌，在教學過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此在實施學分制的過程中，需要建立起與其相匹配的課程考核模式，才能充分發(fā)揮1+1大于2的作用，運用課程考核的導向、激勵和反饋作用，提高高職院校的教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

高職院校；高等數(shù)學；課程考核評價；學分制

隨著教育改革和課程改革的不斷深入，高職院校的教育模式迎來了新的變化。學分制的實施為課程的教學模式改革提供了新的方向。隨著學分制的推行實施，各個高職院校的學習制度更加自由化，堅持以人為本，樹立起了因材施教的教育理念，使得人才的培養(yǎng)更具個性化。為了與社會發(fā)展相適應的，與國際教育相結(jié)合，學分制的實行已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的潮流，高職院校必須提升教學內(nèi)涵，主動適應時代教育的變化，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。而與學分制的靈活運行模式相比，以前的課程考核評價方式已經(jīng)不能跟上學分制的變化，需要在新的基礎上進行改革。對于課程考核評價的要求，現(xiàn)如今其不僅需要具有檢測、評估、選拔等功能[1]，還需要明確教學的方向，能夠有效考察學生自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，又能夠客觀的反映學生對于知識的理解和掌握情況。

一、目前課程考核評價體系存在的問題

如今高職院校的高等數(shù)學課程考核仍然是閉卷筆試的方式進行，這種“結(jié)果導向”的封閉式模式主要是以檢測學生的記憶力和對知識的掌握程度，以一張試卷作為對學生整個學習過程的檢驗，由此而得到的結(jié)論是片面的、靜態(tài)的[2]，在教育改革的推行之下，其主要問題被突出的表現(xiàn)出來。

1.重理論輕實踐

我國的教育長期以來一直受到應試教育的影響，教師在教學過程中，只注重學生對于基礎理論的掌握和知識點的記憶，缺少對學生的知識應用能力、自主學習能力的關注和培養(yǎng)?？荚嚨膬?nèi)容悉數(shù)來源于教材或參考資料，內(nèi)容具有一定的局限性，不能考察學生對于所學知識的實踐能力和反思探索能力。而社會的發(fā)展又要求人才具備更優(yōu)秀的實踐動手能力和創(chuàng)新意識，高職院校在高等數(shù)學的教學過程中若還是因循守舊，將不利于學生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，違背人才培養(yǎng)的目的。

2.重結(jié)果輕過程

考試的內(nèi)容套路化、模板化，強調(diào)學生的考試結(jié)果，忽視學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度和精神，沒有檢查到學生的思維模式，在不了解學生思想的情況下，難以對學生進行正確有效的引導，也難以檢查出教學過程的疏漏，使得教學內(nèi)容和方式失去了正確的方向。這種“一卷定優(yōu)劣”的評價方式[3]，沒有對學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進行評估，還會對學生的學習心理和習慣造成消極影響。

3.重封閉輕開放

數(shù)學課程的考核模式普遍是期末的封閉考試，雖然能夠檢查學生對知識的掌握程度，卻不能檢查學生的學習能力，刻板化的考題使得學生的思維被限制，為了尋求更高的分數(shù)，只注重會考校的知識內(nèi)容，封閉了學生的發(fā)散思維，降低了學生的學習興趣，學生在分數(shù)的壓力下難以有精力去進行創(chuàng)新的探索。

4.重鑒別輕發(fā)展

傳統(tǒng)的評價觀依據(jù)的是學生的期末成績，這不僅是學生的各項評價和獎勵的檢驗標準，也與授課老師的工作績效掛鉤。但其只是對學生現(xiàn)階段知識掌握程度的甄別，而沒有注意到學生的學習能力和學習態(tài)度，導致學生在學習上花費的時間和精力不夠，學生只是為考試而學習，老師只為了分數(shù)而教學，因此學生的學習能力和綜合素質(zhì)得不到發(fā)展，這一種根深蒂固的評價觀不利于教育的發(fā)展。

5.重主導輕主體

老師本是學生的引路人，但是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，老師只是一味的將知識灌輸給學生，而學生只是被動的全盤接受，教師在教學過程中成了主角。但是教育的目的是培養(yǎng)人才，“以學生為中心”才是教育工作的出發(fā)點和落腳點，傳統(tǒng)的課程考核評價缺乏對學生的組織引導，沒有建立起學生的主體地位，使得學生在學習過程中缺乏積極性和主動性，沒有創(chuàng)新探索的意識，遏制了學生的全面發(fā)展。

二、基于學分制構建課程考核評價體系

1.高等數(shù)學課程考核評價構建的理論建議

要注重學生的個性化培養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求。高等數(shù)學的課程考核評價不能再是僵化刻板的，它不僅需要能夠檢驗出學生現(xiàn)階段的知識掌握情況，也要能夠了解學生的學習能力和學習態(tài)度，關注學生對于知識的應用能力，能夠運用所學知識理論，正確的分析問題、解決問題。需要注重學生在實際情況中的處理能力，換言之，不僅需要關注學生的學習結(jié)果，更應該了解學生的學習過程[4]。激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動鉆研，才能提高學生對于高等數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性，才是課程考核評價的正確目的。

要注重學生的參與程度。高等數(shù)學課程的教授應當立足學生的需求，體現(xiàn)考核評價的主體性，使學生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，充分調(diào)動學生參與考核評價的積極性，形成由教師與學生共同構成的交互式評價方式，通過教師與學生展開自評與互評，加強兩者對于學習和教學過程的理解反思，學生能夠了解到老師的教學思路，老師也能夠把握學生的思維方式，找到改進的方向，促進個體能力的綜合發(fā)展。

要注重過程性評價與結(jié)果性評價相輔相成的評價模式，從只關注學生的學習結(jié)果，向?qū)W生的學習過程上偏轉(zhuǎn)，使得評價結(jié)果能夠反映學生的學習方式和學習狀態(tài)。只有了解學生的學習過程，才能夠掌握學生的學習方法是否合理，學習態(tài)度是否端正等各項情況。根據(jù)這些情況，教師才能發(fā)現(xiàn)問題所在，針對性的對學生做出指導，課程考核評價才能真正發(fā)揮作用。而過程性評價也會引導學生的關注點從分數(shù)轉(zhuǎn)移到學習本身上來，在學習過程中更加積極主動的與老師尋求聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找解決問題的方法，從而能夠增強學生對于理論知識的運用能力。學生更加具有主動性，在學習過程中思維得以拓展，創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。因此應當將過程性評價融入到課程考核評價中，使其對于教學改進的導向作用更具正確性。

注重評價方式的多元化，全面檢測學生的綜合素質(zhì)。高等數(shù)學傳統(tǒng)的課程考核評價模式是單一的、封閉的。這樣得到的考核結(jié)果也是片面的、靜止的，需要建立開放的、多元化的評價方式，而不是只用一個分數(shù)來表示。要能夠?qū)φn程的教學目標做出有益的幫助，針對整個教學過程的不同階段，教學內(nèi)容的不同模塊，分別采用合適的方式進行評價考核[5]，才能夠全面測定學生的能力素質(zhì)。

2.高等數(shù)學課程考核評價體系構建的實踐建議

教育改革需要剔除的是傳統(tǒng)教育中不符合時代需要的部分，而對于其中有利用價值的部分不應當拋棄，而是融合兩者的長處，使得評價方式綜合化。在進行課程考核評價的時候，可以擴大考核內(nèi)容，過程性的考核成績占總成績的40%，結(jié)果性的考核成績占60%[6]，使得學生在學習過程中，不僅需要對知識的掌握，也需要加強對問題的分析處理能力，提高對知識的運用。

過程性的考核評價就是更注重對學生學習過程中的表現(xiàn)進行評價，例如將考核內(nèi)容分為五個方面：①學習狀態(tài)，考察學生在授課時的參與程度，是否積極回答問題，與老師交流情況如何等；②課外作業(yè)的完成質(zhì)量；③學習態(tài)度，是否遵守課堂紀律等；④課堂考勤；⑤自主學習情況，學生在課后是否主動閱讀相關書籍，參與課外活動。由老師對學生的表現(xiàn)進行記錄，每隔一段時間公布一次成績，能讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的缺陷，有方向地進行修正。

對于結(jié)果性考核評價不應該全盤舍棄，而是根據(jù)實際情況，采取多元化考核評價的形式，將考核內(nèi)容分為基礎掌握模塊、專業(yè)提高模塊、素質(zhì)發(fā)展模塊。素質(zhì)發(fā)展模塊側(cè)重考察學生對于基礎知識的掌握程度，可以沿用筆試的方式，對學生水平進行測試。專業(yè)提高模塊主要考察學生對于理論知識的運用，可以使用案例分析或可行的課程活動作為考核方式，檢查學生分析問題、解決問題的能力。素質(zhì)發(fā)展模塊考察學生的創(chuàng)新能力和個性化的思維模式，利用數(shù)學軟件解決實際問題，是專業(yè)知識的延伸。

高等院校人才培養(yǎng)的目的是為社會的發(fā)展輸送更多的人才，而社會發(fā)展使得對人才的要求越來越高，且更加側(cè)重于實踐能力和創(chuàng)新能力。因此高職院校在建立高等數(shù)學的課程考核評價體系時，要從這一需求出發(fā)，使每一位學生在掌握基礎知識的情況下有各自不同的發(fā)展，使每一位學生在提高的基礎上，提高的方面差異化。通過考核評價改變高等數(shù)學的教學模式，吸引學生興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，通過考核評價對學生的學習進行全方位的考察和分析，反饋教學效果，為適應教育改革的需求提供參考方向。

[1]胡先富.基于學分制的高職高等數(shù)學課程考核評價體系研究[J].長春理工大學學報(社會科學版),2011(10):170-172.

[2]朱艷艷.探析學分制模式下的高職院校高等數(shù)學教學適應性改革[J].課程教育研究:新教師教學,2014(19)：46-47.

[3]吳偉萍.高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程考評系統(tǒng)的創(chuàng)新性研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育, 2014(20):95-95.

[4]張潔.高職《高等數(shù)學》課程考核體系改革探析[J].邢臺職業(yè)技術學院學報,2014(3):9-10.

[5]唐守憲,朱明剛.實施學分制下的高職數(shù)學課程改革探索[J].遼寧教育行政學院學報, 2005(12):70-71.

[6]傅偉.基于學分制的高等數(shù)學教學改革途徑研究[J].機械職業(yè)教育, 2012(12):60-61.

2019—02—12

周娟（1983— ），女，河南信陽人，信陽職業(yè)技術學院數(shù)學與計算機科學學院講師，研究方向：數(shù)學與應用數(shù)學。

G718.5

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1673-4564（2019）02-0048-03