論學前教育質量保障體系的有效構建

李　卿

論學前教育質量保障體系的有效構建

李卿

（信陽職業技術學院，河南 信陽 464000）

學前教育不僅是社會公益性事業也是公共教育事業,越來越多的人開始關注學前教育，但目前學前教育質量仍無法滿足社會的要求，建立學前教育質量保障體系刻不容緩緩。

學前教育；教學質量；保障體系

學前教育不僅是社會公益性事業也是公共教育事業。學前教育的不斷發展和進步，在很大程度上能夠使國民整體素質得到提高，對創新型人才的培養以及國家競爭力的核心起到積極作用且有利于社會的穩定。越來越多的人開始關注學前教育的重要性，即使如此，發展情況和現狀仍然有待商榷。政府沒有盡到責任、沒有正確認識學前教育、沒有對學前教育進行研究等原因造成學前教育質量無法滿足社會目前的要求。所以，建立學前教育質量保障體系刻不容緩，這也是提高我國教學質量必不可少的一步。

一、影響學前教師工作積極性的具體因素

1.外在因素

（1）工作和工資的穩定。工資的穩定性基本上決定了工作是否穩定，這也是影響學前教師職業幸福感的首要因素，相比社會上的其它職業來說，學前教師這一工作還是有很強的穩定性的，也就是俗話中的“鐵飯碗”。很多學前教師也是看中了這份工作的穩定性，選擇從事這一行業。

（2）合理的學前教師評價制度。要促進學前教師的專業化發展，必須以多角度、全方位的評價方式，讓學前教師能夠更加全面、立體的認識自己，從而提高工作效率。自身的專業性提高了，職業幸福感也會隨之增強。

（3）公平、公正的職稱評定制度。職稱一定程度上影響著學前教師的聲譽，也是衡量其薪資的重要因素之一，所以職稱對于學前教師來說特別重要。也正是因為職稱評定的重要性，為了得到更好、更高的職稱，促使學前教師之間相互努力、相互競爭，調動了工作的積極性。但也有一些不公平、不公正的個別現象，影響了學前教師的工作，更有甚者互相詆毀，肆意破壞聲譽，這都嚴重地阻礙了學前教師綜合素質的提升，對學前教師的內心健康發展非常不利，嚴重影響了學前教師職業幸福感的獲得。

（4）幼兒園人性化的管理。園長是學前教師專業成長的引導者，對學前教師的發展起著非常重要的作用。應給予學前教師充分的自主權，為學前教師營造出輕松愉快的學校氛圍；以平等的態度時刻關注和關懷學前教師，對有困難的學前教師給予及時的幫助；提供健康、良好的人才發展平臺，支持、幫助每一位學前教師的成長。

（5）適當、合理的工作量。同為教師，學前教師的工作量和工作性質與小學、中學教師有著顯著的區別。學前教師的教育對象都是 3-7歲的幼兒，這決定了他們要采用保教結合的教育方式，不僅要教育、引導幼兒走向優秀向上的道路，還要時刻注意幼兒的安全，確保幼兒的身體健康。每天如此繁重的工作嚴重影響了學前教師職業幸福感的獲得。另外，與各式各樣家長的溝通也給學前教師帶來了很多工作上困難與負擔。這樣全天候的工作無形中增加了學前教師的壓力，使之感覺疲憊不堪。所以適當、合理的工作量，對學前教師職業幸福感的獲得至關重要。

2.內在因素

（1）成就感。成就感是學前教師職業幸福感的重要組成部分之一，學前教師教育、培養了一批批孩子，他們的成長和進步是每一位學前教師引以為傲的事情。孩子們的乖巧、懂事，也讓疲憊、勞累的學前教師感到欣慰。

（2）學前教師自身對職業的喜愛。教育工作最重要的就是付出，只有付出才有回報。學前教師如果想獲得更多的幸福感，首要的就是認可、熱愛自己的職業。只有熱愛自己的職業，才能把辛勤、高尚的教育工作當作畢生的追求去做，才能讓學生感受到無私的愛。

（3）和諧的人際關系。和諧、融洽的人際關系，有利于營造出一種互相關心、互相幫助的氛圍，由于學前教師的教育對象具有特殊性，更要注重和諧的人際關系。學前教師既要和孩子保持和諧，教育與照顧并存；又要和家長們保持和諧，及時、良好地與家長們做好溝通；還要與同事之間保持和諧，積極友好地交流、合作，使同事間始終保持優秀的工作狀態。

二、建立學前教師質量保障體系，健全學前教師隊伍建設的相關制度

1.社會層面

隨著時代的發展，盡管社會對幼兒教育這一方面越來越重視，然而對學前教師這一行業并沒有很高的認可度。雖然學前教師有其職業的特殊性，但是社會還沒有給予這一重要職業的特殊待遇，不管是經濟地位還是社會地位，學前教師并沒有很好的優勢。

首先，國家應該立法，為幼兒教育事業提供有效的保障，出臺相應政策，保障學前教師的基本工資和基本權益，使幼兒教育事業走上規范化、法制化的道路；提高學前教師的社會政治經濟地位，幫助學前教師增強社會認同感，從而進一步優化學前教師質量保障體系。政府與教育部門應重視、推動幼兒教育事業的發展，對各類幼兒園的管理體制進行統一、規范管理；政府應加大對幼兒教育事業的投資力度，提高學前教師的工作待遇，進一步提高國內幼兒園的辦學水平。社會應當理解學前教師特殊的教育性質，多關注學前教師，減輕教師的職業壓力，給學前教師營造一種良好的信任氛圍，讓整個社會都尊重學前教師。

其次，學前教師的精力和能力都是有限的，不應該把教育孩子的全部責任全部推給教師。因此，社會、學校和家長應在教育孩子的方面多下功夫，分擔學前教師的壓力。此外，社會媒體應加大力度，正面、客觀地宣傳學前教師的工作，拒絕一切惡意炒作的行為，誤導社會對學前教師的評價。媒體應該做好自己的本職工作，向社會傳播正能量，樹立社會對學前教師的客觀公正的評價。

最后，社會要形成對教師評價的正確導向。長期以來，社會、家長都只是認為幼兒園老師就是幫忙帶孩子的，這是一種錯誤的認識，所以要從根本上形成對學前教師正確的評價，就先要形成正確的導向。當前，幼兒教育已越來越被重視，我們可以以此為契機，加大社會宣傳力度，給學前教師的評價機制形成正確的導向，逐漸使人們對幼兒教育、學前教師有正確的認識。

2.幼兒園管理者層面

幼兒園管理者首要應該重視學前教師個性化的發揮，相信學前教師，充分給予他們更多的自主權，同時為學前教師營造一個愉悅的工作環境，滿足他們的合理需要與需求。經常組織一些豐富多彩的文化娛樂活動，讓學前教師解脫繁重的工作，放松身心，舒緩壓力，增進學前教師之間的情感、工作交流，加深學前教師對幼兒園的歸屬感。

幼兒園管理者還應給予學前教師客觀、公正的評價，建立獎罰分明的鼓勵機制，提高學前教師的信心和工作追求，積極肯定學前教師的優點，激發他們工作的熱情，提高工作投入度，營造和諧愉快的工作氛圍，讓教師在一種積極向上的氛圍中努力工作，讓他們感受著工作帶來的幸福感。

幼兒園管理者要積極完善學前教師培訓體系，致力于提高學前教師的專業化水平。一方面要加大投入對學前教師的培訓資金，以滿足教師專業成長的需求，提高教師的專業自信感，進而提高其職業幸福感；另一方面要促進新入職教師與優秀老教師的交流，通過開設講座、觀摩學習、公開課等形式提升幼兒園整體的專業化發展水平，進一步培養出更多優秀的學前教師，提升整體學前教師體系的質量。

3.學前教師自身的層面

學前教師要始終保持一種樂觀積極的工作態度投入到工作之中，樹立正確的人生觀、價值觀和工作觀，以豐富的愛心去對待教育事業，找到適合自己的舒緩壓力的方法，緩解心境。同時還要多豐富、多學習，明白教育工作的重要性和獨特性，提高自己的專業水平以提升幸福感。時刻有學習、提升自己的觀念，不斷學習并更新知識，多向其它渠道學習并最終形成自己特色的教學風格，在學習成長中和自我提升中獲得職業幸福感。

在現代社會，教師不再只是單純的“教書匠”的社會角色。學前教師有其特殊的職業特性，更要明確自身的社會角色定位，積極地從傳統的角色定位中掙脫出來，放下架子，擺正心態，和幼兒形成亦師亦友的關系。只有體會到教育的幸福，才能真正地愛上這個工作，點燃自己，照亮別人，這也正是教育工作者最大的幸福所在。

總之，要想使學前質量保障體系得以建立，除了對幼師的準入制度予以明確地規定之外，還需要建立質量評估、財政補貼、問責等多種體系。解決這一問題需要得到家庭、幼兒園、社會等多方面的支持與鼓勵，特別是在教育問題、安全問題等方面還應該給予極大的重視，務必要將其落實到實踐當中。只有如此、才能夠使幼兒的身心健康成長，在未來長成有用的人才。

[1]雷芳.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議[J].學前教育研究，2014(11).

[2]王海英.質量公平:當下教育公平研究與實踐的新追求[J].湖南師范大學教育科學學報，2013(6).

2019—01—28

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1673-4564（2019）02-0171-03