核心素養視角下高中英語語篇詞匯教學初探

李　麗

核心素養視角下高中英語語篇詞匯教學初探

李麗

(延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

詞匯教學是高中英語教學的重要環節，它是學生綜合語言運用能力的基礎，靈活多樣的教學方法會極大地促進詞匯教學目標的達成。實踐證明，詞匯的復現率越高、詞匯的呈現形式越新穎，學生對詞匯的掌握程度越好。

高中英語教學；核心素養；詞匯；語篇

英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素，而詞匯學習是提升英語語言能力的重要環節，它影響著學生聽、說、讀、寫、譯綜合語言能力。行之有效的、科學實用的詞匯教學方法有利于學生建構立體的詞匯網，提高詞匯學習效率，復現式詞匯教學就是這樣一種有效的詞匯教學策略。詞匯以形式多樣的方式反復被呈現，可以使學生感知詞匯、體驗詞匯、操練詞匯，只有盡可能多地調動一切教育資源，調動學生的想象力、創造力，在過程中感知，在實踐中運用，學生才能對詞匯有深入的學習和持久的記憶。

一、詞匯教學在高中英語教學中存在的問題

傳統高中英語課堂的詞匯教學方式比較單一，教師缺乏對詞匯知識的整合，缺乏詞匯文化意識的培養，缺乏詞匯實踐復現的過程。教師講得多，學生參與得少，詞匯的內涵和外延沒有足夠的拓展和延伸，沒有充分利用各種詞匯教學資源，學生對于詞匯的構詞規律、詞塊、詞群、特殊語義掌握不到位，不善于對詞匯進行歸納總結和詞匯聯想，詞匯學習不成體系。記憶詞匯的方法不科學，學生每天記筆記、背單詞，只是機械地記住了碎片化的信息，無法建構立體多維度的詞匯網。學生的英語學習也就變成了無源之水，無本之木。

二、復現式詞匯教學的策略

詞匯復現的頻率、詞匯的呈現形式與學生詞匯學習的效果是有直接關系的。詞匯的復現率越高、復現形式越新穎、越貼近生活，學生越樂于并容易記住單詞，并在不同的語境中更能準確的使用相關詞匯。

1.詞匯在語篇中的呈現

詞匯和語篇是分不開的。英語核心素養包括學生能基于具體的主題及語篇，主動參與語言實踐活動，運用各種學習策略，學習語篇呈現的詞匯、語言和文化。以人教版必修二 unit4 wildlife protection為例, 教材提供了兩篇與野生動物保護有關的文章，旨在讓學生了解野生動物保護現狀和野生動物保護的必要性，其中涵蓋了很多與該話題有關的詞匯。課前，教師可以給學生布置一篇關于野生動物保護的課外閱讀文本，拓寬學生的閱讀視野，同時加強話題詞匯的復現率。通過教材文本以及課外閱讀素材的拓展，學生反復在語篇中感知詞匯用法。學生讀的英語語篇越多，單詞在語篇中復現得越多，識記的詞匯自然就多。學生再接觸到類似話題時，就能夠建立起來相互聯系的詞匯網絡，更好地加工處理語篇中的信息。

2.詞匯在語境中的復現

豐富多樣的語境有利于激發學生參與學習和體驗語言的興趣，表達個人的情感和觀點，提高駕馭英語詞匯的能力。比如在學習decrease這個詞的時候，首先通過簡筆畫，形象地呈現這個詞的語義to become smaller in size or number；第二次詞匯復現是通過例句感知這個詞的基本用法；第三次詞匯復現是在設定的語境中，通過reduce, drop，go down, fall同義詞替換的形式讓學生掌握decrease 的用法；第四次詞匯復現是學生使用decrease和increase表達習主席2019的美好愿望，污染越來越少，貧困人口越來越少，人民收入越來越高，幸福感愈來愈高。教師通過創設語境，學生通過親自參與、聯想和創造反復感知目標詞匯，自然而然地就記住了單詞的詞義和用法。

語言的使用離不開語境，通過創造性的創設詞匯使用的語境，拓寬學生的詞匯文化常識可以強化學生對詞匯的記憶，反復加深對詞匯的印象，在學中用，在用中學，學生樂于并易于記住詞匯，有利于激發學生學習詞匯的熱情，為學生的后續的詞匯網的構建打好基礎。

3.詞匯在語用中的再現

英語學科核心素養對學生的語用方面提出了更高的要求，通過學習語篇知識和語用知識，凸顯學生語言運用能力，在真實的語境中運用所學知識理解意義、傳遞信息、表達個人情感和觀點。學生能在語言運用中將所學的話題和詞匯進行整合，并展開想象，將與話題有關的詞匯以思維導圖的形式呈現出來。仍以 unit4 wildlife protection為例，教師在授課過程中給學生展示與本節課話題有關的圖片: 受污染困擾的海鳥和受垃圾威脅的海魚，并播放英文視頻《拯救穿山甲》，讓學生利用本節課學到的詞匯寫一段50詞的短文，呼吁人類保護野生動物。學生通過寫作的形式，將話題詞匯進行了有效地整合和輸出，達到了詞匯在語用中復現的目的。

高中英語詞匯量大，教學任務繁重，科學有效的詞匯教學策略可破解詞匯教學的碎片化、單調化和機械化等難題，為學生的聽、說、讀、寫、譯能力的培養做好必要的準備，扎實的詞匯基本功可以讓學生的英語學習呈螺旋式發展。

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2019—02—13

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