略談古詩(shī)詞色彩教學(xué)

詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但卻能創(chuàng)造出豐富、美妙的意境來(lái)，讓人身臨其境，陶醉其中。究其原因，因?yàn)樵?shī)歌語(yǔ)言或清新，或絢麗，或含蓄，或奔放……還有重要一點(diǎn)，那就是詩(shī)歌語(yǔ)言具有迷人的色彩美！

詩(shī)歌中的色彩并非作者客觀地還原自然界的真實(shí)色彩，是融入了作者的情感與意識(shí)，是客觀與主觀的結(jié)合。因而從色彩入手教學(xué)，在色彩上細(xì)琢磨、精探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌色彩的意境美，感受詩(shī)歌精彩、美好的一面，對(duì)把握詩(shī)歌的深刻主旨與豐富情感極有幫助。

一、象征性色彩的詩(shī)歌教學(xué)

色彩具有一定的象征性，比如，通常情況下黃色象征著皇權(quán)至上，綠色象征著生命的美好，黑色象征著死亡的悲慘，藍(lán)色象征著大海的浪漫，紅色象征著生活的幸福……當(dāng)然，相同的顏色在不同的意境中所象征的也有所不同。

如教學(xué)課外詩(shī)歌李白的《菩薩蠻》，其中一聯(lián)“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。”教師可從學(xué)生美術(shù)課上學(xué)到的色彩學(xué)入手，“碧”是冷色調(diào)，與“紅”互為補(bǔ)色。前面說(shuō)到紅色象征著生活的幸福，那綠色呢？課堂上教師安排學(xué)生稍加猜測(cè)，學(xué)生即會(huì)在無(wú)形中想到“幸福”的對(duì)立面，它可象征著悲傷、痛苦。綠是詩(shī)人眼中寒山的真實(shí)寫(xiě)照，同時(shí)也是作者此時(shí)心情的再現(xiàn)，結(jié)合本詩(shī)的主旨，并與前面的“傷心”兩字搭配，即可引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)人的憂傷情緒。

而柳宗元的《江雪》則通篇以雪之白為基調(diào)。“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”通讀全詩(shī)，眼前仿佛盡是皚皚白雪，凜冽寒風(fēng)刺骨逼人，一望無(wú)際的白色與小似黑點(diǎn)的孤翁形成巨大反差，這茫茫白色似乎象征著作者心中的那份孤獨(dú)與冷傲，又似乎象征著作者靈魂的潔白與倔強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，教師要反復(fù)渲染茫茫白色，讓學(xué)生在白色中感悟作者的孤傲人格和政治生活感喟。

二、對(duì)比性色彩的詩(shī)歌教學(xué)

所謂對(duì)比色彩是指色相、明度、純度、冷暖等方面互補(bǔ)的色彩，用它們描畫(huà)形象和意境，會(huì)產(chǎn)生彼此對(duì)照、相得益彰、視覺(jué)感強(qiáng)等美學(xué)效果。

如在教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，“江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃。”一句不可簡(jiǎn)單翻譯而過(guò)，一定要慢下來(lái)，細(xì)細(xì)品味色彩的精妙。“碧”字展現(xiàn)的是江水的碧綠，它與鷗鳥(niǎo)羽毛的潔白形成鮮明對(duì)比，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力，這一暗一明，不正如中國(guó)水墨畫(huà)般協(xié)調(diào)美好嗎？而“青”字表現(xiàn)出了江邊滿山的青翠怡人，它與仿佛要燃燒的花的紅色互為補(bǔ)色，兩色對(duì)比強(qiáng)烈，教師一定要讓學(xué)生感知此句的視覺(jué)美感，可以找相似的配圖，相似的詩(shī)句，或者讓學(xué)生口頭表述看到過(guò)的類似的情景來(lái)增強(qiáng)全體學(xué)生的畫(huà)面感，以此來(lái)提高詩(shī)歌教學(xué)效果。一聯(lián)之中兩組對(duì)比色，兩幅印象畫(huà)，難得。

教師在課堂教學(xué)中可布置學(xué)生依據(jù)詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，讓學(xué)生在自己的想象和寫(xiě)作中體會(huì)色彩對(duì)比產(chǎn)生的意境美，進(jìn)而體會(huì)作者在此美景之上的一番送別之情。

三、組合型色彩的詩(shī)歌教學(xué)

有些詩(shī)歌中的色彩不是單一的、獨(dú)有的，而是豐富的、多彩的，多種色彩組合在一起所形成的色彩斑斕、眼花繚亂的畫(huà)面，給人賞心悅目之感，此種詩(shī)歌教學(xué)時(shí)會(huì)另有一番滋味。

比如杜甫的《絕句》，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”一聯(lián)中出現(xiàn)四種顏色，黃、翠、白、青，并以“翠”襯“黃”，以“青”襯“白”，黃鸝和白鷺的生機(jī)活力躍然紙上，作者不管是遠(yuǎn)望還是近看，心中都充滿著對(duì)春天美好景色的喜愛(ài)之情。且畫(huà)面有動(dòng)有靜、錯(cuò)落有致，很好地展現(xiàn)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)舒展開(kāi)闊的心境，更為下兩句表達(dá)對(duì)戰(zhàn)后平定的喜悅之情作鋪墊。

教學(xué)中，教師可讓學(xué)生另舉幾個(gè)帶有鮮明色彩的動(dòng)植物來(lái)豐富詩(shī)句，以激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中豐富色彩的感知能力。秦觀的《如夢(mèng)令》中也有類似的色彩組合，“鶯嘴啄花紅溜，燕尾點(diǎn)波綠皺”一聯(lián)中也出現(xiàn)了四種顏色，黃嘴啄紅花，黑尾點(diǎn)綠波。黃、紅均為暖色調(diào)，黑、綠均為冷色調(diào)，兩相協(xié)宜，搭配和諧。四種顏色均讓讀者產(chǎn)生美好的聯(lián)想，似乎看到了美妙春光，也感受到了作者內(nèi)心的愉悅。

四、間接性色彩的詩(shī)歌教學(xué)

有些詩(shī)歌中不直接出現(xiàn)表示色彩的字詞，但只要讀者展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想，腦海里同樣能展現(xiàn)出豐富的色彩效果來(lái)。

如王維《山居秋暝》，“明月松間照，清泉石上流”一句中沒(méi)有一字表示色彩，但“明月”“松間”“清泉”“石上”四事物的色彩感是很固定的。教學(xué)時(shí)教師引領(lǐng)學(xué)生稍加聯(lián)想就能在腦海里產(chǎn)生鮮活的畫(huà)面，如亮白的明月、綠濤般的松林、明澈而粼粼的泉水、灰褐色的石頭，四種色彩組成了一副淡雅朦朧的山水畫(huà)，令人向往。

同樣，北朝民歌《敕勒歌》，“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”，其中山川、蒼天、草原、牛羊，這些事物雖不著一色，但每一事物色彩鮮明，組合在一起畫(huà)面感極強(qiáng)，一副廣闊無(wú)垠的草原畫(huà)頓時(shí)展現(xiàn)在眼前。

色彩飽含著作者情感，豐富了古詩(shī)詞的內(nèi)涵，提升了詩(shī)歌的意境。教學(xué)中，只要教師善于設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生揣摩色彩的興趣，就一定能提高學(xué)生詩(shī)歌審美和鑒賞能力。