讓學引思，提升閱讀教學實效性

葉圣陶先生曾說，教育的最終目的“教是為了不教”。學生是教學的主體，學生的自主探究在教學過程中承擔著非常重要的角色。因此，在初中語文的閱讀教學中教師要充分的考慮學生的自主探究學習能力，以學生的“學”引發學生的“思”，整體提升學生的課堂參與度，并以此來提升閱讀教學的有效性。本文從以趣導學、少教多學以及以疑促學等三個方面入手，討論在學生主體的教學模式下，創建高效閱讀課堂的策略。

一、以趣導學，點燃思維之火

正所謂，興趣是最好的老師。在興趣的趨勢下，學生的思維能夠得到極大的開發，進而迸發出意想不到的效果。傳統教學模式更多關注學生成績的提升，并將學生的需求納入教學設計的考量之中，這嚴重影響到學生的學習參與狀態。因此，教師在進行教學設計時要充分考慮本階段學生的整體特征，從學生的關注焦點出發，用學生感興趣的話題引入新課教學，在提高學生探究意識的同時有效提升課堂教學的有效性。

比如，為學生講解初中語文《濟南的冬天》這篇課文時，為了激活學生的興趣，我首先利用多媒體為學生展示了北方和南方不同的雪景，看到不同地區的雪景之后學生們被圖片中展示的風景所吸引。隨后，我要求學生結合自己的生活經歷用優美的語言來描述一下自己印像中的冬天是怎樣的。學生們經過一番描述后，在閱讀的過程中體會作者是用了哪些詞匯來描述冬天的。有了之前的鋪墊，學生們非常認真地閱讀課文，用心感受作者筆下美麗的濟南冬天。最后，還要求學生結合作者的描寫方式對自己的描述進行修改，提升學生的語言組織能力，幫助學生在短時間快速把握濟南冬天的特點，既鍛煉了學生的文字分析能力，同時有效提升了學生的語言表達能力。

由此可見，教師在教學過程中一定要對導學環節保持足夠重視，有效利用這個環節吸引學生的注意力，為下一步的教學奠定基礎。

二、少教多學，引導內化吸收

教師是教學中的引導者，而引導者的作用就是在學生學習中進行適當的點撥和引導，幫助學生在探究的過程中充分發揮自己的思維能力，并將所學知識進行有效的內化，幫助學生提升個人能力。為了更好地實現少教多學的目標，教師在教學過程中要注重學生主動性培養，促使學生更加全面地參與學習活動，盡量保證學生能主動完成內化吸收的全過程。

比如，在為學生講解初中語文《展示華夏文化魅力》這篇文章的時候，我并沒有直接為學生講解課文內容，而是給予學生自行閱讀的時間，并要求學生在閱讀課文之后談一談自己對貝聿銘的看法。了解到要求，學生迅速開始了閱讀之后，學生紛紛表達了自己的觀點，有的同學表示，貝聿銘非常有才華；有的學生表示，貝聿銘能夠堅持自己的夢想，并為之付出努力；還有的學生表示：貝聿銘的愛國之心值得我們學習。結合學生的這些見解，我帶領學生共同分析了這篇課文，并在分析過程中對學生總結出的貝聿銘的精神進行了系統的整合，引導學生通過對文章的學習來學習貝聿銘的優秀品格。

由此可見，在開展閱讀教學之前給學生一個思考的方向，然后為學生留出廣闊的思考空間，引導學生自主探究學習，不僅能提高學生對課文內容的理解，同時還能有效內化學生的認知，一舉兩得。

三、以疑促學，開展深度探究

基于疑問而開展的閱讀深層次探究，是提升閱讀教學有效性的重要手段，也是培養學生良好閱讀習慣的有效方法。在實際教學的過程中，語文教師可以通過設置疑問的方式，來引導學生進一步地回顧課文，并開展深入地思考，在探究和把握課文內涵的同時，掌握總結文章主旨的方法，從而提升閱讀能力。教師在教學過程中要主動利用疑問開展教學設計，實現教學多樣性。

比如，在為學生們講解《范進中舉》這一篇課文的時候，先是帶領學生了解這篇文章的大意，熟悉課文中的因果關系。在此基礎上，為學生們設置了幾個疑問，要求學生帶著疑問回顧課文。“為什么范進得知自己中舉后一下子得了癔癥？”“范進中舉前后胡屠夫行為舉止說明了什么？”“文章是如何凸顯主旨大意的？”學生帶著這幾個問題進一步回顧課文，并展開了深入地思考，掌握了文中突出的封建科舉制度對當時知識分子的嚴重毒害以及一些人趨炎附勢的丑陋形象。

在實際教學的過程中，教師結合文章內容為學生設置必要的疑問，讓其帶著疑問回顧課文內容，不僅能夠促進學生進一步熟悉課文，也能夠激發學生自主探究的興趣，有效提升學生深度探究閱讀的能力。

總而言之，學生是教學的主體，以學生的主動探究為主的課堂教學是當下教育的方向。教師在教學中扮演好引導者的角色，少一點滔滔不絕的“講”，多一點自主探究的“學”，在確保閱讀課堂教學效率的同時提升學生的個人能力。