基于供給側(cè)的高校與健身企業(yè)協(xié)同育人教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐
——以黃河科技學(xué)院為例

馬 軍

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下“十三五”期間體育健身產(chǎn)業(yè)將保持強(qiáng)勁的增長(zhǎng)勢(shì)頭，供給高質(zhì)量、多樣化、個(gè)性化的健身產(chǎn)品成為健身產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)。從供給側(cè)出發(fā)，提供高品質(zhì)健身產(chǎn)品的核心是優(yōu)秀的健身人才。2016年全國(guó)兩會(huì)期間，李克強(qiáng)總理在答記者問時(shí)明確指出：“中國(guó)健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，離不開各體育服務(wù)組織，特別是健身業(yè)從業(yè)者。”隨著《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的實(shí)施，健康與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展已上升為國(guó)家戰(zhàn)略，高質(zhì)量體育人才的需求巨大，從供給側(cè)角度研究高校聯(lián)合體育企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)高質(zhì)量體育人才是解決人才需求的關(guān)鍵。

1 高校與健身企業(yè)協(xié)同育人的必要性——基于供給側(cè)的視角

1.1 體育專業(yè)實(shí)施校企合作的動(dòng)因分析

從供給層面來看，我國(guó)體育健身從業(yè)者數(shù)量嚴(yán)重不足，高質(zhì)量人才急缺，巨大的市場(chǎng)需求與人才供給不匹配，造成供求不平衡。從人才需求來看，體育專業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)急需改革人才培養(yǎng)模式。一方面社會(huì)急需大量的體育人才，另一方面體育專業(yè)畢業(yè)生較難找到工作，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

1.2 高校與健身企業(yè)協(xié)同育人面臨的困境分析

從教育改革現(xiàn)實(shí)來看，體育專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，體育專業(yè)人才培養(yǎng)與健身人才需求很難對(duì)接，供需結(jié)構(gòu)性矛盾迫切需要從供給側(cè)角度分析、研究體育人才培養(yǎng)問題。從校企合作面臨的問題來看，“校熱企冷”問題突出，“校企合作”深度不足。缺乏深入、融合、共享的工作運(yùn)行機(jī)制是“校熱企冷”的根本原因，“良好的運(yùn)行機(jī)制是解決企業(yè)和科研院所為什么要參與高校人才培養(yǎng)的根本性問題。”[1]從校企合作協(xié)同育人機(jī)制來看，建立互利共贏的工作機(jī)制是破解校企協(xié)同育人難題的關(guān)鍵，主要包括：動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制和保障與約束機(jī)制等。

1.3 高校與健身企業(yè)協(xié)同育人的研究現(xiàn)狀分析

目前，關(guān)于校企協(xié)同育人的研究多側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施與推行，重過程管理及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立。關(guān)于校企合作的研究成果較為集中，為研究校企協(xié)同育人奠定了豐富的理論基礎(chǔ)和研究依據(jù)。但，多數(shù)研究或多或少的從一個(gè)方面或工作重點(diǎn)出發(fā)來闡述校企合作，綜合性、宏觀性從教學(xué)體系的總體去研究的較少。多數(shù)研究側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，把校企合作作為實(shí)踐教學(xué)的一部分來研究，而把校內(nèi)教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)、校企聯(lián)合教學(xué)作為一個(gè)整體的教學(xué)體系來研究的較少。

2 校企協(xié)同育人教學(xué)體系“一支持、雙動(dòng)力、三體系”的構(gòu)建

2.1 政府基于供給側(cè)改革的支持

校企協(xié)同育人教學(xué)體系包含“一支持、雙動(dòng)力、三體系”：政府基于供給側(cè)改革的支持；高校基于人才培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力與企業(yè)基于需求的外推力；校內(nèi)人才培養(yǎng)教學(xué)體系；校外企業(yè)人才行業(yè)培訓(xùn)體系；校企協(xié)同人才培養(yǎng)教學(xué)體系(圖1)。

從宏觀層面上來講，在校企協(xié)同育人方面政府要主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，積極發(fā)揮引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、保障方面的作用，起到高校與健身企業(yè)合作共贏的紐帶作用。從供給側(cè)角度出發(fā)，是否能建立起高校與健身企業(yè)協(xié)同育人的協(xié)同機(jī)制，政府在政策導(dǎo)向、資源配置、資金配套、稅收減免等方面的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。在協(xié)同育人過程中，政府應(yīng)在政策制定、合作意向促進(jìn)、過程監(jiān)督等方面發(fā)揮積極作用，出臺(tái)相應(yīng)的政策，并主動(dòng)給予扶持、幫助和監(jiān)管。校企雙方應(yīng)以人才培養(yǎng)為主線，充分利用政策資源，遵循市場(chǎng)規(guī)律，得到政府在政策、資金、稅收方面的支持，積極開展深度合作，最終達(dá)到雙方共贏的局面。為了保障企業(yè)、高校、學(xué)生等多方面的利益，可通過政府出臺(tái)校企合作促進(jìn)條例、建立“校企合作仲裁委員會(huì)”等方式來保障合作的長(zhǎng)期、穩(wěn)定與互利互惠。[2]

圖1 校企協(xié)同育人教學(xué)體系模型

2.2 校企協(xié)同育人教學(xué)體系的雙動(dòng)力機(jī)制

校企協(xié)同育人的出發(fā)點(diǎn)在于合作共贏，落腳點(diǎn)在于人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)應(yīng)是貫穿于協(xié)同育人過程的主線，深度合作機(jī)制是協(xié)同育人的重要保障，任何單向度的合作都不能有效達(dá)到協(xié)同育人的目標(biāo)。基于此，高校基于人才培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力與企業(yè)基于需求的外推力是校企協(xié)同育人教學(xué)體系的雙動(dòng)力引擎。校企協(xié)同育人是一個(gè)雙向互動(dòng)、互惠互利、雙方共贏的過程，雙方合作的動(dòng)力來自于雙方共同的利益訴求，且各自資源優(yōu)勢(shì)能夠互補(bǔ)，能夠?yàn)榱送瓿赏荒繕?biāo)合作共贏各取所需。從供給側(cè)角度來看，協(xié)同育人過程必須考慮企業(yè)的真實(shí)需求，合作過程不僅要考慮高校的人才培養(yǎng)需求，更要考慮健身企業(yè)的利益訴求。一方面，企業(yè)不僅要追求效率與回報(bào)，還要注重社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的平衡；另一方面，高校依據(jù)市場(chǎng)需求要調(diào)整人才培養(yǎng)定位和內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。在滿足了高校與企業(yè)的雙方需求基礎(chǔ)上，建立長(zhǎng)效的溝通、合作機(jī)制，才能為校企協(xié)同育人提供持續(xù)的動(dòng)力，推動(dòng)深度合作。

2.3 構(gòu)建校企協(xié)同育人的三個(gè)教學(xué)體系

校企協(xié)同育人包括校內(nèi)人才培養(yǎng)教學(xué)體系、校外企業(yè)人才行業(yè)培訓(xùn)體系和校企協(xié)同人才培養(yǎng)教學(xué)體系三個(gè)體系，既相互獨(dú)立，又相互滲透、互為支撐。

校內(nèi)人才培養(yǎng)教學(xué)體系由基礎(chǔ)課程(通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課)、技能培養(yǎng)課程(實(shí)驗(yàn)課程、技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)課程)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組成。依據(jù)健身行業(yè)對(duì)人才的需求，對(duì)學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)。側(cè)重專業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，重點(diǎn)解決學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)與企業(yè)需求知識(shí)、技能和素養(yǎng)的有機(jī)融合。開設(shè)學(xué)科類、專業(yè)類課程與企業(yè)專業(yè)知識(shí)、技能緊密結(jié)合，通過課程的整合、刪減、重組等方式重構(gòu)協(xié)同育人的學(xué)科專業(yè)課程體系。

校外企業(yè)人才行業(yè)培訓(xùn)體系是由企業(yè)按照健身行業(yè)對(duì)人才的需求開展行業(yè)培訓(xùn)，主要由經(jīng)營(yíng)理念、市場(chǎng)運(yùn)作、客戶體驗(yàn)、行業(yè)認(rèn)證等內(nèi)容組成。高校可根據(jù)健身人才培養(yǎng)的需要，對(duì)健身行業(yè)已經(jīng)成熟的培訓(xùn)內(nèi)容加以改造，同時(shí)對(duì)高校已開課程形式和內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，做到兩者的有機(jī)銜接。側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的革新，開設(shè)非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。從課程體系的橫向設(shè)置看，依據(jù)教育教學(xué)與社會(huì)需求相契合的內(nèi)在邏輯“興趣—思維—技能—人格(文化)”[3],可衍生出體育專業(yè)類協(xié)同育人教育課程：基于興趣培養(yǎng)的——體驗(yàn)類課程、基于技能培養(yǎng)的——技能實(shí)訓(xùn)課程，基于創(chuàng)造思維的——項(xiàng)目類課程、基于人格(文化)培養(yǎng)的——設(shè)計(jì)(創(chuàng)造)類課程。

校企協(xié)同人才培養(yǎng)教學(xué)體系側(cè)重于育人機(jī)制的建立、環(huán)境的塑造、組織的改造、工作的協(xié)同等方面。要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)人才培養(yǎng)教學(xué)體系與校外企業(yè)人才行業(yè)培訓(xùn)體系的有機(jī)結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)合作育人的目標(biāo)，需要建立完善的激勵(lì)、保障和溝通機(jī)制，不斷完善協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系，通過校企協(xié)同開發(fā)、建設(shè)課程，共建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，共同建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合作開設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)班等方式形成立體化、長(zhǎng)效性的協(xié)同育人體系。

3 黃河科技學(xué)院體育學(xué)院的實(shí)踐與探索：以“體育技能工作室”為載體構(gòu)建協(xié)同人才培養(yǎng)教學(xué)體系

3.1 體育技能工作室的組織形態(tài)

黃河科技學(xué)院體育學(xué)院經(jīng)過調(diào)研、論證確立了“強(qiáng)技能、善創(chuàng)新、能就業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)目標(biāo)，成立了“體育技能工作室”(以下簡(jiǎn)稱工作室)，建立長(zhǎng)效的、互惠共贏的協(xié)同育人機(jī)制。工作室以健身企業(yè)和高校的教師團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，師生組成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施“技能實(shí)踐+教學(xué)工作室+項(xiàng)目教學(xué)”課程教學(xué)模式，旨在不斷提升專業(yè)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

3.2 優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，將工作室教學(xué)模式融入課程體系

體育學(xué)院將工作室教學(xué)模式融入培養(yǎng)方案課程體系。體育專業(yè)學(xué)生三、四年級(jí)可以依據(jù)未來就業(yè)去向選擇四個(gè)教學(xué)模塊之一進(jìn)行學(xué)習(xí)，分別為：中小學(xué)教學(xué)模塊、幼兒體育教學(xué)、健身指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)保健。模塊教學(xué)打破了傳統(tǒng)的專業(yè)限制，將傳統(tǒng)按照學(xué)科知識(shí)邏輯進(jìn)行分類的課程進(jìn)行重組，課程性質(zhì)均為選修課，允許跨專業(yè)選擇就業(yè)課程模塊。實(shí)現(xiàn)了高校與健身企業(yè)在人才培養(yǎng)上的課程化合作。

3.3 體育技能工作室的“課程化”運(yùn)行機(jī)制

工作室與體育社團(tuán)、俱樂部有著本質(zhì)區(qū)別，工作室以課程為依托，融入人才培養(yǎng)方案的課程體系之中，以課程帶動(dòng)整個(gè)工作室發(fā)展。首先，開展健身企業(yè)用人單位對(duì)人才需求的調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告，為人才培養(yǎng)方案制定提供依據(jù)。其次，邀請(qǐng)健身企業(yè)管理者、從業(yè)人員參與培養(yǎng)方案中“健身指導(dǎo)模塊”課程設(shè)置的論證。再次，開設(shè)健身俱樂部經(jīng)營(yíng)與管理、健身指導(dǎo)、形體與健美、技巧類課程、人體健康評(píng)價(jià)、團(tuán)體健身課程、體適能等課程。最后，組建由高校、企業(yè)共同組建的師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授課。同時(shí)，校企師資團(tuán)隊(duì)還共同進(jìn)行研究并撰寫教學(xué)大綱、課程執(zhí)行計(jì)劃、校本教材(講義)等教學(xué)資料。教師以任務(wù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)教學(xué)，以校內(nèi)外資源并舉的形式開展教學(xué)，構(gòu)建了“課堂——工作室——社會(huì)實(shí)踐”的教學(xué)體系。

3.4 發(fā)揮雙師效用，實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)制”，建立新型學(xué)習(xí)共同體

以工作室為載體，高校和企業(yè)教師共同合作積極開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。一方面教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，是知識(shí)的傳授者，更是經(jīng)驗(yàn)的傳授者和過程的參與者。另一方面，以“項(xiàng)目制”實(shí)施教學(xué)，不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生均可選課，學(xué)生組建新的班級(jí)，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)背景學(xué)生的融合，發(fā)揮“高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)”的榜樣作用，以老帶新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.5 工作室與社會(huì)需求緊密對(duì)接，構(gòu)建校企深度合作的長(zhǎng)效機(jī)制

工作室為高校主動(dòng)服務(wù)社會(huì)構(gòu)建了實(shí)體性實(shí)踐平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)技能提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。高校向健身企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人才輸出同時(shí)，達(dá)成了人才培養(yǎng)的目標(biāo)；企業(yè)能夠從高校得到源源不斷的后備人才，在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)需求的同時(shí)，由于與高校深度合作，可獲得社會(huì)的認(rèn)可，提升品牌效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)雙贏，有力推進(jìn)深度合作機(jī)制形成。通過建立“課堂—工作室—社會(huì)實(shí)踐”一體化的工作室育人模式，在滿足健身企業(yè)對(duì)后備人才的現(xiàn)實(shí)需求同時(shí)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，職業(yè)技能得到大幅提升。同時(shí)由于盡早的參與社會(huì)實(shí)踐或企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)未來從業(yè)前景有了更深刻的體會(huì)，從而大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣或創(chuàng)業(yè)熱情。課程化的深度合作使高校和企業(yè)有了更加穩(wěn)定的、互利互惠的深度合作基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

校企協(xié)同育人是解決人才供需矛盾的有效途徑。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，校企深度融合培養(yǎng)人才成為必然的趨勢(shì)，同時(shí)也是高校內(nèi)在發(fā)展邏輯和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。高校是培養(yǎng)高質(zhì)量體育人才的內(nèi)在動(dòng)力，高校應(yīng)從企業(yè)供給側(cè)出發(fā)，研究、探索企業(yè)的人才實(shí)際需求，確定服務(wù)面向，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，雙方全程參與人才培養(yǎng)，主動(dòng)構(gòu)建校企育人平臺(tái)及人才教學(xué)體系，是新常態(tài)下體育人才培養(yǎng)的有效途徑。高校與健身企業(yè)協(xié)同育人教學(xué)體系的構(gòu)建，有益于應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步探索。