上海市校園足球聯盟中小學足球師資培訓研究

高文倩，王鈺涵，王姣靈

1 前言

2009年4月發布的《全國青少年校園足球活動實施方案》拉開了青少年校園足球發展的序幕，截止2017年7月，全國青少年校園足球特色學校有20218所(含小學、初中、高中)。可見，校園足球推進工作是顯著的，立體化格局正在形成。然而，校園足球發展的同時仍然面臨很多問題，比如場地缺乏，師資不足，經費短缺等。

上海市校園足球聯盟是我國校園足球活動實施過程中產生的一種新的組織模式，聯盟自2012年成立就提出10年發展目標，從聯賽學校數量、注冊人數等方面都有明確的發展方向。但在工作推進中，足球教師這個人力資源短缺現象一直存在，無論從數量還是質量上都制約了校園足球活動。足球教師作為足球教學內容的傳授者和執行者，對校園足球運動的開展具有決定性影響。雖然國家推出了一系列足球教師培訓計劃，但事實上這一問題仍未得到有效解決。因此本文從中小學足球師資培訓現狀的角度進行研究，以期發現問題并尋求策略，進而為加強中小學足球師資建設，促進校園足球工作服務。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文的研究對象是上海市校園足球聯盟中小學足球師資培訓現狀。以聯盟的中小學足球教師為調查對象，共涉及13個區218所中小學的227名教師。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據本文調查研究需要，通過圖書館網絡系統對知網、萬方等資料和文獻庫進行檢索和查閱，對搜集到的相關文獻資料進行整理、分類，并深入學習、分析與探討，為論文的研究奠定理論基礎。

2.2.2 訪談法

分別對上海市校園足球區縣聯盟負責人、賽事編排裁判負責人和精英訓練營督導等16人進行訪談，從不同層面對聯盟師資做進一步剖析。

2.2.3 問卷調查法

根據研究內容自制問卷并對聯盟中小學足球教師進行問卷調查，以了解目前上海校園足球聯盟中小學師資培訓現狀。

2.2.4 數理統計法

通過問卷調查獲得相關數據，運用Excel軟件建立數據庫，按照研究目的進行分類，根據體育統計學原理與基本要求，運用SPSS23.0對收集的相關數據進行描述性統計、歸納和分析。

3 上海市校園足球聯盟中小學師資培訓和再培訓現狀結果與分析

2009年《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》提出，開展校園足球的學校必須組織足球訓練的教師(教練)參加相關培訓，參訓教師考核合格后頒發證書并計入教師繼續教育學時。當時上海市校園足球聯盟的教師培訓設置了基礎性和提高性培訓兩類。2015年底成立精英訓練營后，不再設立基礎普及性培訓班，只有提高性培訓。通常是借助外國教練對某個梯隊培訓，對整體教師培訓較少。

3.1 總體培訓現狀

從227名調查對象來看，參加過校園足球師資培訓的足球教師的有148人，占總人數的65.2%，未參訓的足球教師有79人，占總人數的34.8%。數據表明，教師接受培訓的覆蓋面還有較大增加空間。調查中，大部分教師提到培訓很有必要。通過對師資隊伍進行培訓，可提高現有教師特別是兼項教師的教學能力和技術水平，從而解決短時間內無法按需招聘新教師的困難。

3.1.1 培訓頻率

培訓不但能彌補自身足球專業理論和技術方面的不足，也是提高與更新足球教師理論知識、豐富和開拓視野的重要手段與方式，可以使教師對教育理念、教育方法和教育方式等有全新的認識，從而提高帶教帶訓水平。如表1所示，上海市校園足球聯盟中小學足球教師參加培訓的比例不高，5年以來，從未參加過市級、區級培訓的占36.6%和42.3%，參加過3次及以上培訓的人數比例較小。

表1 上海市校園足球聯盟中小學足球教師培訓頻率統計表(N=227)

3.1.2 培訓必要性

統計結果顯示(N=227)，聯盟學校足球教師認為培訓很有必要和比較有必要的分別占53.3%和 31.3%，認為不太有必要和不必要的僅占0.9%和0.4%，認為一般的占14.1%。此項結果說明教師對于培訓的認可程度較高，但目前聯盟在培訓工作中仍然存在一些問題，例如培訓中重復性的人群較多，培訓與教練等級培訓的銜接不夠，導致部分教師對培訓積極性不高。因此制定合理的培訓制度，構建科學系統的培訓體系是目前需要解決的重要問題。

3.1.3 學校支持度

統計結果顯示(N=227)，學校支持教師參加足球培訓的占58.1%，比較支持的占26%，不太支持和不支持的分別占2.2%和3.1%，一般的占10.6%。從調查和訪談中獲知，只要不影響本職工作，學校還是愿意教師參加培訓的。造成部分教師培訓不受支持的主要原因是培訓時間與教師工作時間的沖突以及學校體育教師人員緊張所致。由于培訓時間的安排滯后于教師工作時間的安排，使教師很難再去協調，即使本人主動協調也很難得到學校支持。

3.1.4 學校開展研討情況

統計結果顯示(N=227)，學校經常開展教學研討的占30.4%，偶爾開展的占59.5%，從不開展的占10.1%。校園教學訓練研討是教師提高業務水平的另一重要方面，教師之間的相互學習與交流是師資培訓的有益補充，有利于提高教師的技術理論水平和教學能力。總體來說，教學研討的氛圍有待提高和改善。

3.2 已參加培訓人員現狀調查

3.2.1 培訓途徑

目前足球教師參與培訓的途徑太少，形式單一。統計結果顯示(N=148)，教師參加培訓的途徑以短期培訓為主，占總人數比例的80.4%，其次為開展教研活動占14.9%，其他形式參與較少。不同培訓途徑的拓展可以為參與者提供多方位的選擇和機會，教師在不同時間和階段可以接受相應的培訓，雖然于組織者來說增加了工作量和強度，但對于一線教師來說卻是一種便利又有效的方式。

3.2.2 培訓針對性

研究結果顯示(N=148)，有89.2%的教師認為培訓內容具有針對性，仍有10.8%的教師持否認態度。培訓內容應是相關內容的濃縮與精華，可以在短期內使培訓對象獲得提升。千篇一律的培訓內容一定無法滿足所有人的需求，為使培訓達到多樣化、層次化和科學化的要求，組織者必須針對不同培訓對象慎重選擇相關培訓內容。

3.2.3 培訓方式和效果

表2顯示，對培訓方式和培訓效果大部分教師都持肯定態度。但仍有少部分教師對此項選擇持否定態度。培訓時間短、形式單一、缺乏系統性是影響教師學習主動性和積極性的主要因素。

上海市校園足球聯盟成立以來，為加強足球師資的建設，分別設立了初級普及性培訓和提高性培訓，以此為足球教師提供了一個良好的學習與溝通交流的平臺。但從上述調查結果來看，培訓的預期效果和現實效果還有待提高。

表2 上海市校園足球聯盟中小學足球教師培訓方式和效果滿意度(N=148)

3.3 未參加過培訓人員需求調查

3.3.1 培訓意愿

根據調查結果(N=79)，在未參訓教師里，有86.1%的教師表明愿意參加培訓，而有13.9%的教師不愿意參加培訓。從調查訪談中了解到，部分教師不愿意參加培訓的原因，一方面是聯盟目前已經沒有基礎性培訓，使一部分非專項教師無法適應目前的培訓要求；另一方面是教師的教學工作較多，培訓時間沖突，導致部分教師無法參與培訓。

3.3.2 培訓目的

從表3可看出，足球教師認為培訓最重要的目的是提升足球教學實踐水平，平均選擇系數是1.44，拓展知識面列第二位，平均選擇系數為1.41，第三位是提升足球教學理論水平，平均選擇系數為1.38。在提高實踐與理論水平的同時，拓展知識面成為培訓的一個很重要目的。拓展知識面可涵蓋足球的各個方面，這也向培訓的組織者提出了新的要求。

表3 上海市校園足球聯盟中小學足球教師培訓目的統計表(N=79)

3.3.3 培訓需求

根據調查顯示(表4)，培訓需求排在前三的是專項訓練方法、專項技能水平和基礎理論知識，平均選擇系數分別是1.51，1.40和1.20。

聯盟學校每年都有杯賽和聯賽，科學的訓練方法，有效的技戰術水平和基礎理論知識是足球教師教學和帶訓所必需具備的三個重要的能力。足球教師對培訓內容的需求，可以間接反映出目前教師在工作中存在的不足，他們急需通過培訓加以改善并提高，從而更好地適應工作，提高工作的時效性。

表4 上海市校園足球聯盟中小學足球教師培訓需求統計表(N=79)

3.3.4 培訓內容

從表5可看出，教師對培訓內容的需求中，“校園足球教學、訓練、競賽相關活動的設計與組織”和“校園足球技戰術教材教法”兩項需求最高，排在前兩位，平均選擇系數分別為1.25和1.23。這兩項內容是對課堂基本教學形式與內容的提升，涉及各項工作設計與組織以及競賽實踐的需要。對足球教師總體把控校園足球工作，提高競賽能力有直接幫助。排在三、四的是“校園足球教育教學標準規范講解”和“足球教學能力的提升與實踐”。這兩項均屬于基礎教學教法方面內容，是教師從事校園足球教學工作的基礎。

表5 上海市校園足球聯盟中小學足球教師培訓內容統計表(N=79)

4 結論

4.1 目前教師對足球師資培訓的意愿和認可程度較高，但部分學校支持度有待提高。

4.2 足球師資培訓存在覆蓋面小、次數少、形式單一、培訓時間短、缺乏系統性等問題，且一定程度影響教師學習的主動性和積極性。

4.3 提高實踐水平，掌握更多專項訓練方法仍是教師參與培訓的主要目的和需求；培訓內容選擇傾向于教學、訓練、競賽相關活動的設計與組織以及校園足球技戰術教材教法等方面內容。

5 建議

5.1 逐步構建多層次足球師資培訓體系。改善培訓制度，增強培訓計劃性，建立上海市校園足球聯盟足球師資培訓管理系統。樹立科學的管理理念，提倡和鼓勵足球教師進行培訓和再培訓。

5.2 制定科學的培訓內容。關注教師在足球教學工作中的實際需求，科學安排培訓內容。兼顧專業技能、職業素養以及足球教學管理、組織等多方面需求，使教師在執教能力、教育能力和管理組織能力等多方面獲得提升。

5.3 建立合理的考核培訓評價體系。兼顧專項教師和兼項教師，根據教師實際情況，有針對性地制定不同層次的培訓課程，并在計劃中明確提出足球教師參加各級培訓的頻率，把培訓列為教師工作量考核的重要參考依據。