大學體育健康教育在線課程及混合式教學模式探索
——以野外生命與生存教育在線課程為例

李丕彥，王桂忠

前言

隨著開放式教育的蓬勃開展，一系列依托互聯網教育的各種教學形式蓬勃出現。近年來，幕課(MOOC，Massive Open online course)教學方式給傳統高校的教學模式和理念帶來了巨大沖擊。大學體育主要目的是促進大學生身體健康，增強大學生身體素質，學習體育知識、技能和培養體育道德的教育過程。[1]這個過程在信息發達的今天，僅僅靠體育課堂教學已經遠遠不能滿足要求，因此在“互聯網+”背景下高校大學體育健康教育在線課程教學也勢在必行。本文就是從體育健康教育在線課程及混合式教學實踐的基礎上，探索“線上講述、示范——線下指導練習”混合式教學模式。

1 高校大學體育教學在線課程的必要性

1.1 教學成本因素

1.1.1 季節因素

由于我國幅員遼闊，南北氣候各異。南方春季多雨，大學體育課程多是在戶外開展，很多戶外大學體育教學都不能正常開展；北方在冬季由于，天氣寒冷，戶外體育課程的開展也受影響。

1.1.2 人力成本因素

2017年全國在校大學生人數，根據國家統計局和教育部發布的最新數據顯示，全國共有在校大學生人數為 2695.8萬，按照每班30個學生，每個老師10個班計算，在崗的大學體育教師人數就需要約9萬教師。可見，人力成本巨大。

1.2 在線課程資源自身的局限性

1.2.1 教學內容理論化缺失

由于在線課程，在內容上體系上為了適應互聯網教學需求，教學體系過于簡單。其課程本身的學時往往少于整個課程教學大綱所要求的學時數。

1.2.2 教學內容更新不及時

體育動作隨著科技的發展更新更快、更科學。而在線教學資源更新過慢，當然由于制作上的要求，視頻一旦制作成功，它不會像體育傳統教學那樣便捷和全面更新。因此，導致在線課程難以滿足大學體育課程全面教學化的要求。

1.3 體育教學模式的改變是趨勢

雖然在線教學有眾多的不足，但是國家開放大學于2013年開始，基于Moodle學習平臺建設了大批支持教、學、測、評一體化的課程。[2]在Coursera平臺上，可以檢索到12個體育課程，占總課程量的比例僅為0.52%[3]。這種學習方式的改變是一種趨勢，高校應該積極應對這種發展趨勢，首先要發展課程資源。[4]

2 大學健康體育課程混合式教學模式化構建

混合式教學模式就是把在線和離線教學活動混合起來的方式。

2.1 線上教學

目前很多高校都有現成的大學體育教學平臺，只是很多高校都是封閉式的，僅限本校師生使用。[5]筆者現主要參與教學團隊在本校開放課程中心平臺(該平臺搭載在超星平臺基礎上，現有3081人在線學習)上，所參與建設的在線課程“野外生命與生存教育”，在教師主導的基礎上，充分發揮學生的主體地位，開展教師與學生在線上的教與學的教學活動。

2.1.1 在線教學

在本課程上有電腦版和手機版，師生可以在電腦終端或手機APP客戶端使用。網頁版上，包括教材章節相同的在線課程目錄和相應的視頻、課件，還有一些教學活動的教學錄像、討論，作業、考試、管理等共享資源。

2.1.2 微課教學

筆者所在的教學團隊微課教學視頻已經在課程章節的任務點中。每個視頻一般在8-15分鐘。現有41個視頻。便于學生利用碎片化時間進行在線學習。

2.1.3 微信公眾號

課程以生命與生存教育為載體，建立微信公眾號，教師定期向微信群中發起課程教學相關的話題、觀看最新在線課程更新的新聞報道、網絡文章和視頻，從而進行互動交流。

2.1.4 生命與教育包含知識模塊

課程包含生命與生存教育、野外活動著裝與裝備、野外行走的方法、野外露營、野外工具的制作和繩索的實用方法、野外生活技能、野外急救、野外損傷處理、野外動植物傷害與處理、野外救援、野外極端天氣的應對、野外自然災害的防范、野外活動的組織與策劃十三個模塊。每個模塊有相應的知識點的教學。

2.2 離線式教學

2.2.1 知識模塊化

在在線課程的知識體系和教學體系的基礎上，將課程中的知識點層次化、系統化和邏輯化最終形成一個個模塊，以便學生能掌握知識之間的內在聯系，從而對大學健康體育有個整體的把握和知識認知。

2.2.2 學習自主化

課程教師向學生提供解決該問題的有關線索，(例如，野外生活需要搜集哪一類材料、從何處獲取資源等，以及現實中野外生存專家解決類似問題的探索過程等)，本課程特別注意發展學生的自主學習能力。

2.2.3 實踐數字化

由于野外生命與生存教育課程很多操作實踐，學生的作業可以安排學生在線下時，對所學的知識進行進行以照片或視頻的形式發送給老師，作為實踐測評手段之一。

2.2.4 技能競技化

在線下狀態下，班級可以根據實際情況，進行野外生命與生存教育的技能競賽，通過比賽的形式對課程知識和技能進行考察和督促，對于表現好的團隊或個人進行一定的獎勵。

3 在線和線下式混合型教學

在線和線下混合式教學是將網絡教學和試題課堂教學活動相結合起來的方式。由于野外生命與生存教育在線課堂很多教學時在野外進行的，它的線下式教學更具有操作意義。根據它們教學活動展開的時間關系，教學模式可分為橫向混合和縱向混合兩種方式。

3.1 橫向混合

橫向混合酒食指離線課堂教學和在線課堂教學在同一時間進行。橫向混合的主要工具是手機APP客戶端。野外生命與生存教育使用的是超星學習通APP。在手機客戶端上，學生可以在線課程網頁上瀏覽課程主頁外，還可以共享學習資源、線上通知、討論等。在線課堂還可以發起話題討論，問卷調查、發送圖片鏈接資源網站。教師和學生可以同步使用手機進行互聯互通。微信群聊也可以在線下課堂實現橫向混合教學。

3.2 縱向混合

縱向混合是指在先課堂教學和學生自主學習不在同一時間段進行，但是他們卻互為補充，互相配合。在線課程的電腦版和手機版都可以實現縱向混合式教學。即學生可以根據自己的學習興趣或需求在離線教學前根據老師要求，自主選擇相關知識點，進行在線學習。

以上探討的詳細內容，可用以用“野外生命與生存教育混合式教學模式圖”來展示。

圖1 野外生命與生存教育混合式教學模式圖

4 混合式學習教學模式的特點

4.1 從教學過程的角度來審視

首先教學模式結合了，現代教育的互聯網+的教學方法。其次，由教師來總攬全局，突出了學生的主體作用，在教學方法上呈現多樣化，學生也敢于表達自己的觀點和想法。進而推動學生進行批判式、對抗式的辯論。最后，線下教學和線下教學橫向和縱向混合教學的展開。橫向混合教學滿足了互聯網+教育的時代需求，縱向混合教學彌補了在有限的課堂教學時間內無法完全掌握得知識和技能，因此需要老師引導學生利用線下的時間或在線平臺進一步交流、學習。

4.2 學生主體和教師主導有機融合

混合式教學模式結合了教師主導學生主體的教育思想和理念，使兩者相互融合。教師主導體現在線上對學生的知識點的考查和重點答疑式；學生主體體現在在線視頻教學，以及其他多媒體教學的以及實踐數字化，技能競技化要求中。

歸根到底，混合式教學模式有一定的教學理論基礎。從教學評價上來說，在線教學還處在診斷性評價階段，達到最終評價還有一定的路要走。對于大學體育通史課程來說，既需要有體育健身的理論知識，也需要一定的技術指導，混合式教學模式對大學體育健康課程有一定的推廣性和應用價值。