區域“自我支撐型”課程建設范式淺探

譚偉

重慶市南岸區作為教育部課程教材中心的“綜合改革示范實驗區”，自與國家課程和教材中心簽訂課改實驗基地協議以來，就開始整體推進課程改革試驗，從區域層面進行了課程改革的頂層設計，堅持以“書香南岸，幸福教育”為愿景，以“幸福每一個孩子，成就每一位教師，辦好每一所學校”為主要目標，以提升區域、學校課程領導力為抓手，大力推進課程與教學改革，建構了適合學校發展的“自我支撐型”課程體系。

一、區域“自我支撐型”課程建設背景

1.教育現代化需要可持續發展的教育支撐

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的發布和實施，為加快實現教育現代化、促進教育可持續發展指明了方向和路徑。教育的可持續發展需要區域教育行政部門的整體規劃和推進，為區域教育發展提供充足的教育資源，滿足學校課程改革的需求，制定適合區域內各類學校改革發展的保障機制，為學校的課程改革提供必需的政策、制度和機制保障。南岸區通過教育服務供給的綜合性變革，為區域教育現代化提供了強有力的支撐。

2.“自我支撐型”學校課程建設是現代學校發展的必然要求

教育現代化的本質是人的現代化，是教育質量的現代化。而學校教育現代化的核心就是課程的現代化，即課程思想、課程體系、課程制度、課程質量的現代化。內源性、主體性和可持續性是學校課程建設的主要特質，即強化學校課程改革的自主性，把改革的權利下放到學校，讓學校、教師、學生、家長、社區都積極參與到課程改革中，成為改革的主體，從而實現以學校為主的課程改革陣地、以學校發展需求為導向的課程改革，使學校盡快走上現代化道路。

3.“自我支撐型”課改是推動區域學校內涵式優質均衡發展的范式

課程改革既需要課程建設持續深化，又需要范式的引領、推動。課程建設范式是學校課程開發者和實踐參與者共有的課程信念、課程價值和課程技術等因素構成的一個整體框架，以及被大家認可的學校課程成就、學校課程傳統和學校普遍應用的課程模式。

“自我支撐型”課程建設，是課程改革在深水區和攻堅期突圍的關鍵。學校從校情、學情出發，面對實際問題開展課程改革，讓所有的教師、學生都參與到課程改革中，自覺地研究并解決在教育教學中遇到的問題，并積極推動改革以取得顯著成效，實現區域教育優質均衡發展。

二、 確立“課程育人”的課程建設價值取向

一是明確了課程建設的價值追求。南岸區基于城鄉二元結構、教育發展不均衡的現實情況，確定了教育改革發展的理想和信念，即從追求升學率向立德樹人的根本任務轉變;從關注知識的傳授向關注全員、全程、全方位的育人轉變，明確了“課程育人”的價值追求。

二是確立了“幸福每一個孩子”的發展目標。南岸區基于學生成長和核心素養發展的需求，把人的發展作為改革發展的核心，形成了“幸福每一個孩子”的發展目標。課改重點也從單一、零散的教學模式探索向立德樹人、課程育人的綜合性改革轉變。

三是讓每一位教師都成為課程的創生者。課程改革需要全員參與、民主協作的課程文化，也需要主體參與、主體自覺和專業自主的個人發展意向。只有以學校為主體進行校本課程的開發和實施，才能讓校長、教研員、教師成為課程建設的參與者、領導者、研究者和創新者。

四是讓每一所學校都主動進行課程建設。學校要理清辦學目標、育人目標和育人理念的關系，自主、自律、自覺地更新、優化課程，實現課程建設目標，為落實立德樹人根本任務奠定基礎。

三、形成學校“自我支撐型”課程建設范式

區域“自我支撐型”課程建設范式，即按照教育現代化發展要求，通過區域頂層設計課改藍圖，以區域的頂層規劃力、資源組織力、實踐行動力、專業研究力和實踐創新力，優化教育體制機制，為學校的課程建設提供保障，搭建區域內學校間的課程資源共享與交流平臺，提升學校課程領導力，使每一所學校在課程改革中形成自主、自律、自覺、自信的課程建設常態。

所謂學校課程建設自主，即主動推進并有序實施課程規劃;學校課程建設自律，即主動調適課程建設，完善管理制度;學校課程建設自覺，即主動反思課程建設，形成學校課程文化;學校課程建設自信，即主動推進課程深度變革，提升學校課程品質。“自我支撐型”課程建設方式，引導著學校的課程改革發展，提高了課程的育人質量，促進了區域內各學校的優質均衡發展。

四、 構建“三層三環五力”區域課程建設范式

南岸區以“課程育人”為價值引領，構建區教委、區教師進修學院、中小學幼兒園三方共同體，形成了“三層三環五力”的課程建設范式。所謂“三層”，即以區教委為主體的教育行政層、以區教師進修學院為主體的專業研究層和以中小學幼兒園為主體的學校實踐層;“三環”是指三個圈層各自形成一個生態循環的環路，圍繞著這個環路縱向貫通、循環發展，三個圈層之間融通聯結，相互支持，相互配合;“五力”即前文所說的頂層規劃力、資源組織力、實踐行動力、專業研究力和實踐創新力。

南岸區研制并發布了《加強自我支撐型課程建設整體推進課程育人優質均衡發展的指導意見》等11個文件，制定了相關機制，明確要求加強學校“自我支撐型”課程建設。同時，研制了四類區域推進課程建設工具，即拓展以SWOT分析為主的課程背景分析工具，開發以“四圖兩表”為主的課程規劃編制工具，建構以“三維度”為主的課程建設評價工具，構建LIC范式課堂觀察工具，幫助學校確定發展策略。

五、區域“自我支撐型”課程建設范式實踐成效

區域推動學校“自我支撐型”課程建設范式的實踐，促進了區域內每一所學校教育系統的變革，促進了學校的內涵發展，促進了課程建設者和實施者的專業發展，深化了課改。同時，在漸進性的推進過程中，正在催生著貼近區情、指向內涵發展的教育新生態，使學校“自我支撐型”的課程建設正在向內源性、結構性、系統性的方向前進。

“自我支撐型”課程建設范式使課程育人的價值觀深入人心，使“優質均衡”成為區域教育發展的重要標志，使學校課程育人效果顯著提高。如今，“和而不同”的“自我支撐型”課程建設格局已基本形成，區域整體推進課程育人的成果在同領域中產生了廣泛的輻射作用，提升了南岸區全域開展“課程領導力建設”的社會影響力，為全國區域整體推進課程育人提供了實踐范例。

（責任編輯? ?張慧籽）