以文化管理促進學校發展

許穎

多年來，北京市海淀區花園村第二小學始終以“萬物并育，百花齊放”為核心價值觀，以“多彩成長教育”為辦學特色，堅持依法治校、立德樹人，以文化管理促進學校發展。

一、文化管理體現剛柔并濟

學校秉承“守正·出新”的管理文化，以確保學校穩步發展。所謂“守正”即守道德之正、守做事之正、守學識之正、守責任之正;“出新”即創新，敢于挑戰常規，善于探索新知?！笆卣こ鲂隆笔窃趫猿帧笆卣钡幕A上力求“創新”，提倡述而有作，體現了民主、規范、人文、創新的管理特質。學校以“規范+特色=高效”為管理目標，將督導評價指標、自主發展指標與國際質量管理體系相結合，建立科學、規范的學校章程;依據ISO9001：2008《質量管理體系要求》標準，編制了“質量手冊”“程序文件”和“作業文件”;堅持運用PDCA（計劃Plan，實施Do，檢查Check，處理Act）管理流程，堅持“凡事有準則、凡事有負責、凡事有程序、凡事有監督”的管理作風，保證對每一項工作都有明確的交代（“做什么”“誰來做”“在哪里做”“什么時候做”“怎樣去做”），進一步規范了學校管理。

除了剛性的管理和嚴格的制度之外，學校還通過“一個根本、三個意識、四個激勵”來更好地為師生服務。“一個根本”即以提高教學質量為根本;“三個意識”即樹立質量意識、規則意識和責任意識;“四個激勵”即采用制度激勵、榜樣激勵、情感激勵和獎勵激勵的方式，將嚴謹規范的制度管理與帶有激勵作用的情感管理融為一體，讓各項規章制度成為師生自覺遵守的行為準則。

二、創新機制提供發展保障

質量管理強調對質量進行評審、監督與驗收，其有效性在于執行目標管理，使目標管理處于受控狀態。學校以“教育是服務”的管理意識為宗旨，建立了“三個系統”，即發展規劃系統、質量控制系統和評價考核系統，以更好地落實中長期教育發展規劃和年度工作計劃。

同時，采用扁平式管理辦法，下設“六個中心”，即德育研究中心、教學研究中心、教育科研中心、后勤服務中心、校務管理中心和安全保衛中心，為學校發展提供保障。六個中心之間既要各司其責、各負其職，又要相互協作、整體推進，確保機制的適宜性、公平性和有效性原則，從而全面推動教育教學工作，提高辦學質量。以人為本，推行科學、規范、嚴謹的制度化管理，是學校成功管理的一個重要因素。

三、創設路徑推進有效實施

學校提出“因材施教·愛學生”的教師文化，倡導教師從學生的實際情況出發，尊重學生的差異，有針對性地開展教學，使每個學生都能夠獲得發展。同時，把培育“自育好學·愛生活”的學生文化作為教育的出發點和終極目標，以“五·五”成長工程來促進每一個學生的全面發展（見表1）。

學校德育研究中心依據“學生日常常規評價要素”明確規定每月重點評價的內容，制定“三色綬帶”組織學生進行自行管理，培養學生的“小領袖”意識與能力。如紅色綬帶“小小督導員”，負責樓道和樓層公共秩序的維護工作，以及班級日常值周工作，幫助同學養成良好的行為習慣;黃色綬帶“小小管理員”，負責學校統一安排活動的管理工作……將日常管理與升旗儀式、升班旗活動相結合，既強化了過程性管理，又起到了榜樣和激勵作用。這些管理內容符合學校實際，科學實用，具有很強的可操作性。

學校成立了教師專業發展培訓部，確立了以學校干部層面管理、教研組長組內管理、教師個人自主管理的三級管理機制，將教師發展工作納入學校整體發展規劃，從而使教師的專業發展目標更加明確。依托“多彩教師能力模型”、“三七”參與式培訓模式（見表2）、“五·五”成才計劃（見表3）等體系架構，為每一位教師搭設發展的平臺。

學校通過實施“多彩教師能力模型”策略，促進教師自信成長、幸福從教。在已有的“德、智、體、美、能、思、行”七個評價內容的基礎上，細化教師評價方案與實施細則，制訂出教師自評互評、學生評教師和學校主管科室評教師的評價細則;采取抽調、自評打分等多種靈活的評價方式對教師進行評價，確保了評價的公平、公正;支持并鼓勵教師之間進行跨年級、跨學科的切磋和商討，在不同學科的教育教學交流中尋找教育共同點，探尋學科間相通的本位理念與策略;邀請國內外專家到校構建示范課堂，引領一線教學;組織教師外出培訓，汲取實踐經驗，把握教育理念。從學科本質的探究到核心內容的把握，從學業標準的分析到班主任管理的培養，內外兼修已成為學校校本培訓的常態，惠及每一位教師。

學校作為“ISO9001：2008國際質量管理標準認證單位”、海淀區“中小學內部規范控制工作單位”，依托海淀區“義務教育管理標準”課題實驗項目，以人為本，進一步規范管理，把“多彩成長教育”作為學校的辦學特色，并將其編入學校章程的總則部分，將“多彩”文化理念與學校的發展相結合，與教師的教育教學有機結合，促進了學生的個性化成長、教師的專業成長以及學校的可持續發展。

（責任編輯? ?張慧籽）