建構靈動多維課程體系的行動研究

彭婭

課程體系的構建，是學校教育要素的重要組成部分。在信息化、全球化、知識經濟化的新時代，個性多元的學習日益受到重視。廣東省廣州市越秀區東風東路小學的“靈動多維課程體系”，凸顯了以人為本的原則，具有自主、多元、動態、信息化的鮮明特征，成為提高教學質量的良好載體。

一、靈動多維課程體系的提出

隨著時代的發展，信息技術為教育現代化和學習型社會的發展提供了強大的技術支持和資源保障，讓學生的個性化學習從偶然走向了必然。然而，在很多小學課堂教學中仍然存在標準、劃一的情況，不能滿足學生多樣化的學習需求。為改善這種情況，就需要改變傳統教育模式，根據學生的個體差異，構建適應學生個性化多元發展的課程體系。

美國心理學家霍華德·加德納博士在《智能的結構》一書中首次提出了多元智能理論，指出每個人都能不同程度地擁有多種智能，其中有些智能需要在適合的情境中才能充分發揮出來。由此，他提出了個性化教育的設想，強調在可能的范圍內創設不同的教育方式，使具有不同智力的學生都能接受優質教育，發揮其內在潛能。為此，在多元智能理論的支撐下，筆者所在學校結合實際，開展了“靈動教育模式的實踐研究”，旨在建構“靈動多維”的課程體系。“靈動”的意蘊是起于生命、達于精神，即引導學生從“原初生命”出發，在生命發展潛力與現實生活的釋放中走向“精神生命”。關注、尊重每一個學生，以靈活多樣的方法增強學生的自尊、自信，為學生提供個性發展的時間和空間，激活學生學習的積極性和主動性，讓學生成為更具靈氣之人。“多維”則注重在培養落實“四基”目標的基礎上，強化認知能力、合作能力、創新能力與實踐能力，從目標、課程、課堂、環境等多個維度進行重構。學校依托人文、物理和技術“三位一體”的云環境，引入芬蘭“現象式學習”，突破學科界限，重置師生角色，努力培育創新人才。

二、構建滿足學生多元發展的

靈動多維課程體系

現有的課程改革一般是以國家課程、地方課程、校本課程為主體縱向推進的。靈動多維課程體系突破了傳統三級課程的縱向分類管理模式，提出將課程進行橫向分類，以適應復合型創新型人才培養的需求。同時，發揮信息技術優勢，構建適應未來發展的學習空間。

一是基于問題解決的學科課程。以國家課程為基礎，采用問題解決，即“篩選信息—理解分析—形成方案—概括表達”的方式構建課程。教師根據課程標準和學情，對國家課程的單元、主題、課時等內容進行分析，整合教材和課程資源，為每課時設置一個問題研究點。學生從問題出發，借助思維導圖等學習工具，自主獲取網絡資源，通過篩選關鍵信息、分析核心問題、制訂解決方案、重述思維過程四個環節，理解結構性知識，發展思維能力，提升關鍵能力。同時，在體藝學科領域，為滿足學生多元化發展的需求，學校以云技術打造師生、生生共育的課程體系，不斷拓寬學習領域，開設云端課程和課程超市，支持選課學習、跨界學習，拓展學生的學習途徑。

二是基于跨學科融合的研學課程。研學課程從學生感興趣的生活現象或問題出發，打破學科界限，尋找不同學科間的關聯點，利用一個教學周，圍繞主題進行跨學科融合研學。在實施過程中，以年級組為單位開發《教師研學課程工作手冊》和《學生研學課程學習手冊》，主要包括主題背景、研學目標和具體內容等。教師圍繞年級活動主題設計學生前置性學習單、活動過程學習單和活動成果展示形式等，學生以小組方式進行自主、合作、探究性研學活動，促進了關鍵能力的發展。

三是基于社會現象的開放課程。開放課程從學生的真實生活和發展需求出發，整合學校、家庭和社會資源，由“校園—家庭—社會”麥浪式的延伸拓展，開展社會綜合實踐活動，讓學生對紛繁復雜的社會現象進行觀察與分析，從而形成正確的價值觀和判斷力，培養具有博大胸懷、國際視野的未來人才。充分挖掘家長、社區等社會資源，開設職業進課堂、法制進課堂、誠信進課堂等課程，突破學校教育資源的局限性。同時，利用寒暑假、春秋游、少先隊活動課，有效整合課程資源，為學生的發展提供服務。

三、探究適應學生個性發展的

靈動學習模式和策略

靈動學習模式和策略，意在通過信息化推動學習模式的變革與創新。在信息技術的支撐下，教育教學不再是僵化的、一成不變的，而是靈活多樣、動態生成的。

一是基于網絡環境的學科智慧學習創新實踐。以小學語文、數學及英語學科為切入口，建立云學習平臺，整合各級各類教學資源，實現過程化、智能化的學習與評價。吸收翻轉課堂的教學理念，借助網絡實現課堂教學與課外學習的有機結合，使知識傳播與知識內化等學習過程更加優化，滿足學生多元化和個性化的學習需求。

二是基于創新實驗室的跨學科研學學習。在國家課程基礎上，根據學科發展的內在規律和學生協調發展的需求，構建自然科學、人文社科、創意藝術、生命成長四大學習領域。同時，根據校情，在四校區分設創客夢工廠、創意藝術空間、人文社科空間、生命成長空間四個特色鮮明的創新學習空間，通過特色課程設計、校區交換日等方式，展開主題式研學學習。

三是基于社會實踐的開放式課程學習。“AI+時代”的數字化、個性化、智能化技術，使學生不再只局限于學校內的學習，而是可以通過學校與家庭、社會機構的協同合作，不斷消除邊界，走向社會大課堂。教師可與相關領域的專家共同設計課程，供學生研究、學習、實踐等，使學生從小就能體驗到職業的使命感、價值感。通過協同創生，形成各類學習共同體;通過協同合作，實現社會交互;鼓勵學生樂于分享，敢于質疑，從而發展創新能力。

學校構建靈動多維課程體系經歷了前期準備、中期開發與試行、后期調整與修改的有序過程。教育本就是一個探尋、反思其本質規律與引用、回應新技術和新成果的過程，需要教師們從不同角度思考問題，對課堂教學進行不斷地改革與優化，才能做好面向未來的教育工作。

（責任編輯? ?郭向和）