基于核心素養的地方文化特色校本課程設計

伍文莊

[摘? ?要]廣東省珠海市前山中學一直致力于開發地方文化特色與信息技術知識相融合的創新型校本課程，為培養學生的核心素養，讓學生掌握信息技術專業知識開辟了一條新的道路。以校本教材《乘Scratch號列車認識百年香洲》及課程為例，介紹課程開發背景、文化理解與傳承素養、課程目標、課程設計和實施效果等，以期為開發具有地方文化特色的校本課程提供參考依據。

[關鍵詞]校本課程;地方文化;文化理解與傳承;信息技術

廣東省珠海市前山中學將教育之根深植于地方文化的土壤之中，通過對“百年香洲”這一文化主題進行深入挖掘和再次塑造，與信息技術知識融合起來，構建創新型校本教材，激發學生運用信息技術知識主動探索“百年香洲文化”，體現出了“百年香洲文化”所蘊含的先進性和優秀性，從而實現學生對地方文化的認同，潛移默化地培養學生適應未來社會發展所需的21世紀核心素養——文化理解與傳承。

一、課程開發背景

1.國家政策驅動

2018年，北京師范大學中國教育創新研究院首次發布了《21世紀核心素養5C模型研究報告（中文版）》，提出了“21世紀核心素養的5C模型”，率先提出“文化理解與傳承”素養，將其置于核心素養的統領位置，并指出：每一位中國公民都應該具備一定的“文化理解與傳承”素養[1]。

從報告中可以看出：優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是文化自信的重要來源。珠海市香洲區具有“百年香洲”的美譽，蘊含著豐富的優秀傳統文化資源，這為學校培養學生的文化理解與傳承素養提供了文化沃土。

2.創客教育驅動

近年來，編程軟件Scratch以其趣味性、互動性、簡易性深受廣大青少年的喜愛，其“搭積木”和“可視化”編程特性可以讓學生“在設計中學習”“在樂趣中創作”“在體驗中思考”。Scratch軟件已經成為一款非常適合表達文化并進行創作的工具，為學校培養學生的文化理解與傳承素養提供了適用的工具和展示平臺。

筆者帶領學校的課程研發團隊以“百年香洲”優秀傳統文化為主題，集跨學科師資力量，利用社區、珠海市檔案館、專家等資源，以信息技術工具為載體，將地方文化特色與跨學科知識融合起來，設計并開發出了創新型地方文化特色校本課程。

二、解讀文化理解與傳承素養

“文化理解與傳承”指人們對文化的認知與理解、繼承與揚棄、發展與創新的過程與行為，它具體包括文化理解、文化認同和文化踐行三個要素[2]。文化理解是指對文化的基本內涵、特征、歷史淵源、發展脈絡、文化異同及其相互影響的體驗、認知和反思;文化認同是指對特定文化環境中的審美取向、思維方式、道德倫理等的接納和認可;文化踐行是指對自己所選擇和認同的生活方式、文化觀念和價值原則等在現實生活中進行主動實踐、傳承、改造與創新。

課程研發團隊將本課程的培養策略確定為：引導學生認識和理解“百年香洲”優秀傳統文化的內容、內涵、思想和價值觀;引導學生通過作品體驗與作品創作等環節，表達自我認知，增強其地區歸屬感和幸福感;通過課內交流討論、課外社會實踐、作品展示等形式，教育學生積極宣揚優秀的傳統文化，并自覺以優秀的傳統文化美德、律己、修身。

三、校本課程目標的制訂

課程目標是通過某一教育階段的學校課程，促進該階段學生的基本素質在其主動發展中最終可能達到的國家（或地區）所期望的水準[3]。

課程研發團隊根據社會發展需求和教育發展需求，將本課程的培養目標確定為：培養學生21世紀核心素養——文化理解與傳承;讓學生掌握信息技術編程知識，并靈活應用所學知識進行創作;引導學生自覺弘揚和傳承優秀的傳統文化。

四、校本課程設計

1.內容設計

廖哲勛教授曾提出，課程內容是由符合課程目標要求的一系列比較系統的間接經驗與學生的某些直接經驗組成的，用以構成學校課程的基本材料[4]。

課程內容的確定是課程設計的首要任務，它決定著教材章節和知識點的安排，也關系到課程編寫進度安排及資源開發等工作的任務分配。課程研發團隊通過走訪珠海檔案館、查閱地方歷史資料和相關書籍等方式，深入了解了地方文化，最后將本課程內容確定為：以“百年香洲”發生的重大歷史事件、重要歷史名人、重要人文景觀為主線，將其分為五個章節，即準備篇、歷史篇、人文篇、景觀篇和發展篇，共計18節課程內容，而且還提供了直觀形象的文化載體、豐富多彩的創作資源、生動有趣的學習內容和自主學習的視頻教程。

2.欄目設計

從課程認知規律和實現培養目標的角度出發，課程研發團隊制訂了循序漸進式的欄目設計思路：導言，即主題名稱、圖片、導語;學習目標，即本節學習目標;知識探秘，即新學指令、知識加油站;范例效果，即范例作品簡介、范例資源;體驗創作，即作品場景設置、編寫腳本、課堂思考;迎接挑戰，即進階任務、素材資源;知識錦囊，即任務難點分析;知識梳理，即以思維導圖的形式呈現知識點;知識檢測，即設2～3個知識檢測題;交流評價，即評價標準、學習感想;拓展延伸，即知識拓展、課外活動。

欄目中蘊含了對文化理解與傳承的設計，其中培養文化理解的欄目有：導言、學習目標、范例效果、交流評價;培養文化認同的欄目有：體驗創作、迎接挑戰;培養文化踐行的欄目有：體驗創作、拓展延伸。

3.評價設計

課程研發團隊以斯塔弗比爾姆的 CIPP 模式作為指導理論[5]，評價設計突出過程性評價，強調課程實施過程中的學生參與、小組合作、體驗式創作。課程研發團隊從課程開發、學習成效、使用效果三方面設計了評價方案。

一是課程開發評價。采用座談會的形式，由課程研發、實施教師來評價課程目標的明確性、內容的完整性、設計的合理性等。

二是學習成效評價。采用課堂檢測、作品評價、學習檔案袋、課堂觀察等形式進行評價。

三是使用效果評價。采用座談會、問卷調查的形式，由學生來評價課程學習情況和滿意度。

五、課程實施效果

2018年8月，課程研發團隊開發的校本教材《乘Scratch號列車認識百年香洲》已由廣東教育出版社正式出版。通過接下來的實踐研究，課程得到了廣大學生的喜愛，使學生對“百年香洲”文化與編程創作產生了濃厚的興趣。

為了得到課程使用情況的反饋意見，課程研發團隊開展了問卷調查。調研對象為珠海市前山中學七年級7個實驗班的學生，問卷內容包括課程內容滿意程度、課程欄目滿意程度和課程資源滿意程度三個方面。調查共發放學生問卷332份，回收有效問卷332份。課程研發團隊對回收的問卷進行了數據統計分析，具體結果如下。

一是對課程內容的滿意程度調查。經調查，82.9%的學生對課程內容的整體評價為“非常滿意”或“滿意”，可見大部分學生很喜愛該課程內容。同時，數據顯示，有13.7%和3.4%的學生對課程內容的評價分別是“一般”和“比較不滿意”。通過與學生交流，得到了這樣的建議：希望能提供更多的練習參考案例，希望在文化主題方面提供更豐富的介紹與查閱指引。

二是對課程欄目的滿意程度調查。課程設計了11個學習欄目，調查結果顯示：有80.8%的學生對課程欄目設計感到滿意，有6.8%的學生認為還需進一步改進，并提出了建議——希望學習任務可提供更多層次的任務清單，或自擬任務。由此可見，大部分學生滿意課程學習欄目的設計，并能圍繞自身學習需求表達意愿。

三是對課程資源的滿意程度調查。對于提供的課程資源，調查數據顯示，有73.9%的學生表示滿意，有15.6%的學生表示比較滿意，有10.5%的學生表示不滿意。經訪談了解到，學生希望獲得更豐富的文化資源及相關的查閱網站，得到更多的拓展資源等?？梢姡瑢W生對當前課程資源是滿意的，但期望獲得更豐富的資源。

六、反思與展望

通過一個學期的實踐研究，學生更熱衷于談論與關注地方文化，并能提煉出文化背后蘊含的先進思想與價值觀。這堅定了教師們運用地方文化特色校本課程培養學生核心素養的信心。

雖然研究取得了階段性的成果，但也有一些不足之處。例如，實驗對象只停留在一所學校，未來還需挑選不同區域的學校參與研究，收集更多數據，為后續研究提供更有價值的參考;課程未能充分發揮出跨學科骨干教師的專業能力，在課程內容的設計中需融入更多的跨學科知識，等等。

未來，課程研發團隊將在現有成果的基礎上，借鑒更多兄弟學校的相關課程經驗，設計出通用性更強的文化特色校本課程，以更好地滿足學生、學校和社會的發展需求。

參考文獻

[1][2]劉堅.21世紀核心素養5C模型研究報告（中文版）[R].北京：北京師范大學中國教育創新研究院，2018.

[3]廖哲勛.課程學[M].華中師范大學出版社，1991.

[4]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京：教育科學出版社，2003.

[5]王義全，石麗.校本課程評價的五W模式[J].現代教育科學， 2006（8）：15-17.

（責任編輯? ?郭向和）