如何提高思想品德課堂討論的有效性

朱文臣

新課程標準要求教師在教學中要立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠基。而要促進學生的自主發展，就必須能夠創設豐富的教學情景，讓學生參與到課堂討論中。課堂討論是思想品德課常用的一種教學方法，但實際運用效果不盡如人意。那么，如何才能提高課堂討論的有效性呢？

一、恰當切入，激發興趣

1.從與學生生活實際相關的話題切入

《初中思想品德課程標準（實驗稿）》提出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”教學應當與學生的實際生活相聯系，否則將呈現出空洞和僵化的現象。因此，課程討論中的話題要聯系學生實際，貼近學生生活，使學生有話可說、有話要說，使學生在愉悅的討論中獲得知識，解決學生在學習、生活中面臨的困惑，真正達到學以致用的目的。

例如，在教學人教版八年級上冊“他簽的協議有效嗎？”一課時，教師向學生出示了以下案例。

王亞東今年8歲，自幼學畫，天分較高，后師從著名畫家李某。李某覺得王亞東不僅天資聰穎，而且刻苦上進，今后在畫壇會有一席之地，于是將一幅昂貴的名畫贈與王亞東。李某去世后，李某的兒子要求歸還名畫，王亞東的母親認為他是兒子老師之子，便做主將名畫交給了李某的兒子。

教師提出討論問題：李某的兒子有權索回名畫嗎？王亞東母親的做法正確嗎？在討論中，很多小組認為王亞東母親的做法是正確的，因為名畫原本屬于李某，所以應該歸還;只有一組學生認為王亞東母親的做法是不正確的，因為畫家李某將名畫贈與王亞東，名畫即為王亞東所有，李某的兒子無權索回，王亞東的母親也無權將其交給他人。最后，教師向學生們講述了法律對于財產所有權的有關規定：《民法通則》第七十一條和第七十五條規定，財產所有權是指所有人依法對自己的財產享有占有、使用、收益和處分的權利。公民的合法財產受法律保護，禁止任何組織或者個人侵占、哄搶、破壞或者非法查封、扣押、凍結、沒收。由于該討論題與學生的生活實際緊密聯系，讓學生有話可說，所以討論取得了很好的效果。而且通過討論，還糾正了學生固有的“贈送別人的東西可以隨時索回”的錯誤想法，提高了學生的思想認識和法律意識，達到了討論為教學服務的目的。

2.營造融洽和諧的討論氛圍

在思想品德教學中營造融洽、和諧的討論氛圍，不僅能促進學生思維的發展，提高他們參與合作的意識，還能活躍課堂氣氛，使學生產生強烈的討論欲望，從而提高課堂教學效率。

例如，筆者在教人教版七年級下冊“一把雙刃劍”一課，為了突出科學技術為人類帶來了無盡的財富和益處時，出了這樣一道討論題：如果科學技術不發展甚至緩慢發展，是不是人類生存的環境就不會被破壞？這使整個課堂氣氛非常熱烈，有的學生說會，有的學生說不會，大家討論得十分激烈，最后演變成了一場辯論賽。通過討論，最后學生一致認為：科技是一把雙刃劍，它既可造福于人類，也可致人于死地。如何合理地利用它，將其危害控制在最低限度，是擺在人類面前亟待解決的一大難題。21世紀的人類在追求科學進步時，將會重新思考近代以來形成的人與自然的關系，科技發展要適合生態平衡。通過討論，使學生們知道科技發展給人類帶來了翻天覆地的變化，同時人們也更具有環保意識。學生之所以熱情高漲，積極參與討論，就是因為他們對討論的話題很感興趣。

思想品德課堂討論與學生的熱情參與度和教學效率關系密切，因此教師在教學時應堅持以人為本的原則，精心選擇知識討論的切入點，吸引學生積極參與，使課堂討論真正成為提高教學效率的有效途徑。

二、合理建組，充分展示

為了讓學生盡情地展示自我，積極參與討論，教師必須采取有效措施組建合理的討論小組。

1.明確任務，落實分工

教師可把全班學生分成若干個小組，每組4～6人，各組組長由綜合協調能力較強的學生擔任，并明確每名組員的分工，如記錄員、評分員、計時員等。討論時，要求每個成員積極發言，評分員會根據成員參與情況為其打分，這大大地激發了學生們的參與熱情。

2.課堂討論應注意的問題

一是在討論時必須堅持“說話與傾聽”原則。當有人在發言時，其他人要認真傾聽，并對發言者的發言內容進行思考和分析，接納發言者正確的意見，包容不同意見，最后形成小組的觀點。

二是發表自己的觀點時要緊扣話題。在小組討論中，要鼓勵不愛說話的學生大膽發言;引導愛說話的學生學會傾聽并控制好發言時間，注重機會均等。

三是能對別人的觀點進行質疑并提出意見。在各小組匯報結束后，可設置一個質疑辯論環節，讓學生們根據各小組的發言情況進行質疑和辯論。這樣，能充分調動學生的積極性，并讓學生抓住關鍵點進行質疑，從而使學生的提問能力和表達能力得到有效鍛煉。

四是規定討論時間與匯報討論結果的時間。此舉能有效培養學生的時間觀念和效率觀念，更能培養學生尊重他人的觀念。

通過上述措施，不僅能有效激發學生的討論熱情，而且還充分發揮了討論活動對培養學生自主學習能力和自主探索能力的作用，使討論效果得到了提高。

三、適當引導，正確評價

教師要積極參與學生的討論，要學會傾聽學生的聲音，關注他們的思想動態。當學生出現錯誤、爭執不休或忽視主題的情況時，教師要適時介入，做簡短的提示，引導下一步討論的方向。

對于學生的討論匯報結果，教師應及時反饋，正確點評。思想品德教師，是傳道授業解惑的承擔者，更是教學生為人處世、塑造靈魂、培養品質、糾正行為的引導者，因此要注重價值的引領。在討論結束時，教師要對學生進行正確的引導，對學生的討論結果進行適當點評，逐步引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。若遇到爭議較大或困難較大的問題時，教師應進一步深入引導、細致分析，幫助學生正確理解，使知識得到進一步延伸和拓展，并給學生樹立正確的行為導向。

總之，有效的課堂討論，是一種符合新課程標準要求的學習方式，也是一種理念，更是一種價值追求。提高初中思想品德課堂討論的有效性是一項復雜的系統工程，需要教師不墨守成規，去除華而不實的“花架子”，不迷信權威，樹立終身學習的觀念。只有在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，才能真正提高初中思想品德課堂教學效率。

（責任編輯? ?郭向和）