多彩繪本 “繪”就兒童寫話天地

熊風

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0032-01

新課程標準對第一學段學生寫話方面的學習提出明確要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。同時，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。低年段的寫話教學是學生學寫作的起步階段，對學生作文能力的培養起到了至關重要的作用。

繪本畫面精美，圖文并茂，以其兒童化的交流方式進行故事講述，在一定程度上拉近了文本與學生的距離，也彌補了純文本閱讀的局限，非常符合兒童樂于形象性思維的特點，尤其適合小學低段的孩子閱讀。那么，該如何有效使用繪本，使繪本閱讀真正地提升學生的寫話水平呢？我認為應該充分利用繪本的特點，搭建起閱讀與寫話的通道。

1.自由閱讀，點燃閱讀興趣

每個孩子都有很強的好奇心，他們對外在世界充滿想象，總想了解和探尋事物背后的奧妙，對生活有著強烈的認知興趣和求知欲。第一學段是小學學習的起始階段，這個階段的學生可塑性強，正是建立閱讀興趣，培養閱讀興趣的大好時機。教師應推薦學生閱讀優質繪本，鼓勵學生閱讀自己喜歡的讀物，漸漸培養他們的閱讀興趣，建立每個人的閱讀喜好。只有學生早早地進入閱讀的天地，培養了一定的閱讀興趣，才能使繪本閱讀教學開展得更加順利。

2.主題閱讀，豐富生活體驗

相對于自由閱讀，主題閱讀是指針對同一主題，在一定時間內閱讀大量書籍的方法。它可以有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘，思考重復而不深入的問題。同時，由于在短時間內大量閱讀相關內容，可以有效加深記憶，多角度、更全面的理解同一主題思想。我們所熟知的繪本種類繁多，內容豐富，根據不同的閱讀材料可以劃分出不同的主題，比如親情類、情商培養類、友情類等。主題閱讀需要教師合理劃分繪本的種類，可以在課堂上進行某一主題其中一本繪本的教學，然后鼓勵學生課后進行該種主題其他繪本的相關閱讀，一則做好了認知理解的鋪墊，二則也激發了學生進一步閱讀的興趣，豐富了學生認知體驗。

3.集中閱讀，強化寫話訓練

閱讀正是為寫話訓練做鋪墊的，沒有高質量的閱讀，就沒有高水平的寫話。在以圖畫為主的繪本中，故事的描述性文字極少，有的頁面只是一個短句，有的頁面甚至只有一兩個詞語，但在簡單的文字背后卻蘊含著深意，推動著故事情節的發展方向。繪本就是寫話練習天然的訓練場，為寫話教學提供了良好的契機。

3.1句段仿寫，學習寫法。

繪本故事的語言簡明生動，童趣盎然，表述方式兼具特色，它常通過重復性的情節與句式來連接一幅一幅的畫面，并在回環反復中傳遞出故事的主題。教師在進行繪本教學的時候，要有意識地引導學生通過閱讀找到繪本表達的語言規律，并通過模仿繪本生動的句式表達，來進行寫話訓練。如《蘇菲生氣了》這則繪本，語言非常簡單，畫面色彩豐富大膽，給人以強烈的視覺沖擊。其中說到蘇菲生氣時，繪本中這樣寫道：“蘇菲現在是一座火山，就要爆發?！边@個句子既有比喻也有夸張，可以讓學生模仿這樣的表達形式嘗試寫話。又如《我爸爸》中形容爸爸的句子，“爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像笑瞇瞇的河馬一樣快樂?！币部梢赃w移到學生的生活中，寫一寫自己的爸爸，由于每個孩子的爸爸都不一樣，各有特點，教師可以邊讀邊評，讓學生在語言實踐中感受到寫話的趣味和成就感。

3.2文本補白，激活想象。

許多繪本在語言描述或畫面的設置上都留有一定“空白”，這給兒童閱讀預留了充分的想象空間。教師在教學過程中，可利用文本的“空白”，讓學生細致觀察圖畫，通過豐富的想象對文本進行“補白”。如《爺爺一定有辦法》這則繪本記敘了約瑟小時候，爺爺為他縫制了一塊毯子，隨著約瑟漸漸長大，這塊毯子變成了衣服、背心、領帶和扣子，最后扣子不見了，可這些事被寫成了一個溫馨的故事。尤其需要注意的是，作者在圖畫之外寫出了文字沒有說出的情節，如每頁下方的老鼠一家，爺爺初次為約瑟縫毯子開始，每次裁剪下剩余的布料就成了老鼠家里的衣服、毯子和窗簾的布料，最終也成為了老鼠家族流傳下來的故事。教師可引導學生觀察繪本所沒有寫出來但需讀者通過想象和理解去補充的內容，在“主要”故事的學習基礎上，對“次要”故事的補充難度也會相應降低很多。

類似的想象寫話的例子還有很多，這樣不僅可以突破文本的局限，讓學生有話可說，有話可寫，還能提升學生閱讀和寫話的品味。

3.3內容續編，深化理解。

繪本故事短小精悍，有時會在意猶未盡處戛然而止，有時小小的結尾卻能引發無限遐思。續寫繪本故事，就是讓學生在對繪本理解的基礎上，大膽猜想，給繪本故事加上“尾巴”，這樣不僅刺激了學生的思維，還可以練習寫話，可謂一舉多得。如《不要睡覺，賽麗》的結尾就是以一個問題結束的：當你的父母整個晚上都想玩的時候，會發生什么呢？可讓學生圍繞這個有意思的問題展開思考和聯想，將所思所想寫下來。而《我的幸運的一天》這則繪本一反人們心中狐貍狡猾，小豬蠢笨的刻板印象，講述了一個極具趣味的故事，結尾小豬拿著食物開心回家了，那么狐貍又會怎樣呢？可以讓學生展開想象，為繪本添上精彩的一筆。

續寫繪本，不只有單一目的，每次都可以確立一個訓練的側重點，如讀《逃家小兔》我們重點練習寫好人物對話;讀《你真好》重點練習使用擬聲詞;讀《我有友情要出租》則練習使用標點符號;讀《蚯蚓的日記》可以學寫日記。目的性更強的續寫能夠幫助學生找準語言使用的規律，更好地提升寫話能力。

繪本就像一個多彩的世界，它貼近學生，總能以簡潔的文字、鮮明的圖畫打動學生的心靈。當繪本閱讀和寫話練習相結合時，就能撥動學生樂于表達的心弦。教師要善于以繪本的一幅或幾幅圖畫中的文字為基礎，引導學生觀察“圖中”，想象“畫外”，并聯系學生的生活實際，將“讀”與“寫”聯系起來，繪就屬于自己的絢爛文字，走進更加廣闊的表達天地。