高中英語課堂教學新論

謝曉燕

摘要：現如今，倡導“素質教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的新一輪的教學改革正在全國各地如火如荼地進行著;教育部又開始在全國各地頒布執(zhí)行新的教學大綱和與之相配套的以話題為形式、功能與結構相結合的“任務型”新教材。該教材要求課堂以結構和功能為主線，組織學生進行聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師教學應該以啟發(fā)啟發(fā)學生思考為主，提倡創(chuàng)新，給學生思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫等各項能力的基礎上，著力提高學生分析和解決問題的能力，以培養(yǎng)學生英語的綜合能力作為主要目標。新的教材和課程不僅要求教師向學生傳授知識，更要面授記憶，提高學生的英語應用的能力。

關鍵詞：高中英語;課堂教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0114-01

1.將新聞融入聽說讀寫各項訓練之中

新聞這一體裁提供給我們豐富多彩的內容和形式。在上課前幾分鐘，筆者經常給學生聽一些錄音新聞以提高他們的聽力。同時，也鼓勵學生在周末節(jié)假日收看電視，收聽英語新聞，由課內向課外延伸。而且，不僅由教師提供素材，也要求學生自查資料，說出最近國內外發(fā)生的大事、校園的大事，或是他們感興趣的有關消息，如體育、旅游、學校生活等，采用report的形式以鍛煉學生的口語。讓學生體會到英語就在身邊，學習英語不是難事，也濃厚了學習英語的氛圍。根據考試的需要，教師平時要增加英文報刊的閱讀量。讓學生了解新聞報道體裁的行文特點和考查方向。新聞報道往往分為四個部分：標題、消息來源、導語、具體事實細節(jié)。考查涉及重要事實、具體細節(jié)的確認、多個時間地點與具體事實的搭配、猜測詞義、添加標題、歸納中心等能力。

2.改進課堂詞匯教學，提升詞匯學習能力

課堂詞匯教學無疑是學生學習詞匯的主要陣地。課堂詞匯教學效率的高低直接影響著學生詞匯學習的效果。但正如前所述，由于各種原因，教師在課堂詞匯教學過程中存在著很多問題，如： ① 形同虛設，可有可無; ② 脫離語境，片面孤立; ③ 平均用力，缺乏重點; ④ 以講代練，包辦代替; ⑤ 方法單一，少有新意; ⑥ 虎頭蛇尾，沒有系統(tǒng)。針對這些問題，筆者認為，教師應當牢固樹立科學、有序、高效的課堂詞匯教學觀，努力學習、靈活運用當代一些先進的詞匯教學方法，切實提高課堂詞匯教學的效率，在擴大學生詞匯量的同時，幫助學生掌握一些科學有效的詞匯學習方法，以提升他們的詞匯學習能力，增強英語學習的效果。

3.以學生為主體，充分調動學生的學習積極性

素質教育提倡學生的主體地位，要求教學中要發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性，積極性。因此在教學中教師要采用多種方法發(fā)揮學生的主體作用。

3.1營造活躍的課堂氣氛。

課堂氣氛與課堂設計、課程內容安排是否得當有很大關系。課堂要根據課程內容的特點進行合理安排、設計，要活潑、多樣，符合學生的心理特點以及他們的認知水平。以新穎的教學手段誘發(fā)學生的好奇心，調動中樞神經的興奮點，教與學才能相輔相成，相得益彰，達到最佳境界。

3.2由于各種差異，一個班級中總會有好學生、學困生。

在教學中教師要把更多的注意力放在學困生身上，引導他們融入班集體。后進生自卑感重，自信心不足，常表現出某種游離的情緒。要讓這些學生與教師配合，融入課堂活動是件艱苦、細致的事情。教師要對他們的知識水平，乃至個性特點有充分的了解，備課時應設計一些符合他們的知識水平的問題，讓他們同樣有機會表達自己。

4.教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”;新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本;對學生“樂學”的潛能大力的開發(fā)，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

4.1培養(yǎng)學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

4.2建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為English can not be taught. It must be learned.學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。