學習共同體視域下的高校外語類教師專業發展研究

摘要：教師專業發展，促進著高校教育質量的提升，是高校生態發展不可或缺的因子。語言類高校教師專業發展，更是區別于普通綜合類院校。構建學習共同體是學習群體進行有效學習的途徑之一。聚焦語言類高校外語類教師專業發展現狀，尤其是小語種教師專業發展的困境，提出了多種共同體多維構建，再對發展途徑進行選擇，以改善當前外語類教師專業發展不均衡的問題。

關鍵詞：學習共同體;外語類教師;小語種教師;專業發展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0158-02

1 概述

隨著信息化的迅猛發展，教育手段趨于智能化，教育水平得到了不斷提升。教師的專業發展，越來越受到社會的重視。尤其對于一線教師而言，能夠專業發展是其增長各項教育能力的保障。

1.1教師專業發展

關于教師專業發展的研究主要有兩種理解，一種是“教師專業”的發展，另一種是教師的“專業發展”，本研究是為后者。有學者指出，教師專業發展[1]指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程。教師專業發展，有利于教師養成積極的教育生活方式，培養健康的教學研究團體，是學校發展的重要促進力量。在調查過程還發現，針對普通學科教師的專業發展研究成果較多，而外語類教師專業發展方向，受到專業局限性而導致成果較少。

1.2學習共同體

學習共同體是為完成真實任務、問題，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式[2]。“學習共同體”（Learning Community），是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源[3]。在學習共同體中，學習者能獲得計劃、組織自身的研究和問題求解的機會;獲得為達成重要目標而進行協作學習和協同工作的機會[2]。而教師專業發展的過程，正是通過組建教師群落的學習共同體，進而以其為發展單位進行深度教學研究。

2 外語類教師學習共同體

伴隨著大數據技術和互聯網技術的發展，教師群體的教學教研趨向線上和線下相結合的方式，豐富了可供教師選擇的研究方式與方法。這多數是針對普通學科的教師專業發展易實行的特點而進行的研究。對于外語類專業教師，因受上課語言的限制，能夠相互構建學習共同體的機會缺少，大多是局限在本學院范圍內。其中，小語種教師的教師專業發展效果更不容樂觀，由于平時課時量大、科研任務重等現象，基本局限在本教研室內，并不能充分利用到豐富龐大的教學資源。但是，每位教師的教學都有相通之處，比如語言類教師都范及聽力課、翻譯課、寫作課或閱讀課等多種形式的課程。每位教師就可以根據課程內容類型進行相互學習指導、汲取經驗。這不會將研討教師局限在教研室之內，多語種教師之間，也可以相互交流、品評。教室類型的選擇，可以讓教師突破語言的限制，著重關注授課教師對于技術的組合使用與對教學內容呈現方式的學習。課程內容的劃分，給不同專業的教師提供了同類型教學內容進行研討、觀察和學習的機會。鑒此，依據教師的所授語種、課程內容、教室類型等不同分類，可以幫助外語類教師組建不同的學習共同體。

2.1語種共同體

語種共同體的構建，以教師的專業即教學語種為出發點進行組合。這也是目前被大多數教師采用的研修組合方式，適用于同教研室、同專業學院的所有教師采納。并具備不受專業語言的限制、熟悉教學背景和課程內容、掌握教學進度等優勢。教師之間采取的研修方式，也不會受限制，均可自由搭配組合。同專業的教師，一般教學任務相同，可以隨時就授課問題進行研討，甚至備課期間也能相互借鑒經驗。該群體組成方式簡單、人員充沛且能與教研室主任或學科帶頭人一起完成。

2.2課程共同體

課程共同體，是根據教師的授課內容進行構建的。每類語種的教師，雖然所授課程內容不同且語言不通，但都分布于聽力課、閱讀課、翻譯課等多種課程上。相同課程的教學目標、教學重難點、教學方法大致相同。教師們即使不同語種，也可就課程內容教什么、怎么樣教等問題進行研究。比如如何提高學生的語法學習掌握能力、如何提升學生的同聲傳譯翻譯能力、如何鍛煉學生的寫作能力等。此種學習共同體，幫助教師擺脫專業語言的差異難題，可以與不同專業的優秀教師、專家教師同樣進行教學研究，充分利用學校豐富、品質高的資源。

2.3媒介共同體

媒介共同體，以教師授課過程采用媒介不同而進行的構建。教師授課的教室越來越趨于智能化，包含了多種教室類型。其中，包括了多媒體類教室、計算機機房、語言實驗室、智慧教室和同聲傳譯實驗室等教室類型。不同的教室類型，可完成教學任務的形式不大相同。多媒體教室，一般只具備連接電腦的投影功能，學生分別坐在教室不同位置，不能進行人機互動等操作。計算機機房，教師和學生均有電腦可以進行操作，可協助教師教授一些計算機輔助的課程。語言實驗室，教師和學生均具備電腦顯示功能，教師可操作專用軟件與學生進行對講、小組合作、教學示范、錄音等活動。智慧教室，具備的教學軟件更智能化、個性化，且設備有電子白板、ipad等多種智能化設備，更豐富了教學手段。同聲傳譯實驗室，以同聲傳譯課程為主，具備錄制左源右譯的音頻文件功能。不同專業的教師在此學習共同體中，均可根據自己教學技術需要以及合理使用設備促進教學進行探究。

3 外語類教師專業發展模式

外語類教師，能通過構建不同的學習共同體進行豐富的教學研究。在探究的過程，采取方式也是多種多樣的。目前，聽評課、教學反思與研討沙龍等形式更受教師們的喜愛。教師可根據自己的時間、精力以及愛好進行不同的選擇。現就外語類教師專業發展的特點，設計了共同體視域下的外語類教師專業發展模式，如圖1所示。

在外語類教師的專業發展能力不斷上升過程中，同校的所有教師最初共處于一個教學群體中。群體可根據發展的不同研究目的構建不同的學習共同體，且共同體的成員可動態變化，每位成員之間都可以相互產生聯系，發生作用，呈網狀發展結構。學習共同體，可分為語種共同體、課程共同體、媒介共同體。這些共同體構建之后，可通過多種方式進行研修，在此過程中，可選取課堂觀察、反思日記、數字故事、研討沙龍、論壇或網站平臺等途徑進行。

（1）課堂觀察，是指利用量表或軟件對教師的教學行為進行數據采集，再通過數據分析、定性評價、專家點評相結合來發現問題的一系列活動。此過程，同一共同體的教師可進行專項觀察，獲取所需要的教學數據。

（2）數字故事，集成了動畫、音頻、視頻、圖片等多種素材，將需要講述的內容以多媒體作品進行呈現。此方法，教師主動展示以往經歷和經驗，展示過程能以中文方式講述，亦適用于跨學院的多語種教師。尤其對小語種教師而言，更易吸收到其他專業教師的精彩資源。且數字故事短小精悍，可隨時觀看學習，更方便教學任務重的教師們。

（3）反思日志，由教師個人撰寫，主要以反思當堂課或某個教學任務、教學項目為主，而進行的內容撰寫。是對個人教學進行總結，也是對未來教學進行的規劃解決辦法。其他教師不受語種限制，可了解該教師的一系列教學活動或教育研究等專項問題。直接獲取經驗，對同一共同體內的教師而言，是最寶貴的資源。

（4）教學沙龍，是教師群體以線下的交流方式為主，有參與人員和主講人，以固定主題進行發言研討。是一種直接的交流方式，參與人員各抒己見。此活動形式，受教研室人員較多的學科教師青睞，獲得的交流意見更豐富。

（5）論壇，由線上進行，每位教師均可隨時、隨意發言，共同體內部成員均可相互留言，且交流內容是開放共享狀態。即使是跨學院、跨專業的教師均可發表論點。

（6）專用網站或APP，教師們還可以設計研發專用的研修網站或手機客戶端APP。軟件的功能需求，更貼近教師的實際需求而開發設定，有個性化的功能效果。

教師群體，通過構建不同的共同體，再選擇適應的研修途徑，提升自身或團隊的專業發展能力。共同體的動態成員增加優勢，可讓后期加入的教師，隨時享用前期共同體生產的資源。在這動態發展的過程中，教師的專業發展能力得到不斷提升，尤其是小語種教師解決了教學任務多、教學管理任務繁雜、科研任務重而導致研修機會少、研修團隊成員稀缺的難題。同時改善了外語類教師群體的教學、科研等發展不均衡的現狀。

4 結束語

通過協助外語類教師構建不同的學習共同體，能促進教師的專業發展，提升教學質量，尤其是小語種教師獲益最大。構建外語類教師專業發展共同體是語言類學校開展學習、交流、研究的有效途徑，也是促進這些教師終身發展的必然選擇。

參考文獻：

[1]https：//wenku.baidu.com/view/a7878902cc1755270722087a.ht-ml.

[2]鐘志賢.知識建構、學習共同體與互動概念的理解[J].電化教育研究，2005（11）：20-24+29.

[3]薛煥玉.對學習共同體理論與實踐的初探[J].中國地質大學學報：社會科學版，2007（01）：1-10.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019-09-10

作者簡介：馬海嬌（1991-），女，天津人，助理實驗師，理學碩士，主要研究方向：教育信息化、智慧教育。