高校計算機課程網絡教學平臺的應用研究

黃宇靖 陳嘉發 柯文婷

摘要：隨著移動互聯網的深入發展，信息技術賦能教育是在規?；逃那疤嵯聦崿F教育多樣性、個性化的最重要、最有效的手段。計算機應用作為職業院?；A課受到越來越多的重視，由于傳統的教學模式存在諸多不足導致課堂教學效果未達預期。開發適用于網絡教學的有效教學課程成為計算機教育中的一個重要課題。Moodle作為開源的網絡教學平臺，具有豐富的教學控件并得到廣泛的應用。結合我國互聯網+教育信息化時代背景下職業院校計算機教學現狀，探索了計算機網絡教學平臺的應用。

關鍵詞：Moodle;計算機;教學;平臺;應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0160-02

1 計算機教學現狀

移動互聯網的日益發展，計算機應用作為生活、工作的重要工具受到越來越多的重視，廣泛應用于醫療、藥店、倉儲等眾多領域。而計算機基礎已經成為高職院校的一門公共基礎課之一。目前，各高職院校中的計算機教學中存在諸多問題，如教學內容過于枯燥、落后，忽視了培養學生在學習中的參與，教學方法較為單一、陳舊，不合時宜的計算機教學模式急需改變[1]。

傳統計算機教學從軟件功能出發，側重講解軟件功能與操作步驟。計算機信息化應用有著各種應用場景，如求職簡歷、工作報告、內容匯編等眾多應用場景。傳統的教學方法圍繞著課堂、教材、考試進行，難以順應創新型人才培養的時代訴求，無法滿足學生個性化發展的需求[2]。雖然當前計算機課程教材大部分以項目式開展教學，但是受到資源限制，學生無法根據自己的進度與時間開展學習，常常因為對于老師示范操作步驟的缺少有效記憶導致練習出錯，中斷操作，課堂教學無法全面回應學生課堂需求，在學習中遇到的問題無法得到及時、正確的交流與幫助。教師在教學過程中，經常無法及時準確地了解每一個學生對知識點的掌握程度，從而給進一步的教學帶來了很多問題[3]。

2 Moodle平臺功能簡介

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environ-ment）是一個用于制作網絡課程或網站的軟件，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas博士開發的，基于建構主義教育理論的課程管理系統（CMS），可以幫助學生或教育者建立有效的在線學習社區，并支持在學習過程中的互動與協作，構建支持分數制與等級制的評價方式[4]，從面有效提高學生學習計算機應用的效率和老師的教學效率。

主要的功能就是通過構建各種線上教學資源與教學活動，為課堂教學提供補充，Moodle具有靈活的課程活動系列：論壇、日志、測驗、資源、選擇、調查、任務分配、聊天室和工作平臺;在教學中的應用優勢顯著，老師和學生可以基于平臺開展共同教學，通過Moodle構建基于網絡的協作學習能提供豐富的網絡學習資源，能充分發掘學習者的自主學習潛力，增強協作溝通能力和責任感，培養學習者的創新思維[5]。

3 面向衛生職業教育的計算機應用網絡教學平臺的構建

《計算機基礎》是衛生職業教育的公共基礎課程，該課程以講解計算機基礎知識及基礎技能為主，通過對課程的學習，學生能掌握基礎的計算機知識，并能掌握相關的學習和工作的軟件工具[6]。該課程對培養學生信息素養具有非常重要的作用。但是作為基礎課程，其在人才培養方案中計劃課時卻相對緊張，因此對計算機教學內容的取舍顯得特別重要，教學上應注重案例應用的講解，提高學生的實踐動手能力。計算機基礎涉及的內容較多，包括：計算機軟件硬件組成、操作系統、辦公軟件、網站設計、網絡應用、網絡安全、計算機輔助設計等內容。通過利用網絡教學平臺資源模塊，上傳Word文檔，課件、教學動畫、教學視頻和音頻等電子文件，能夠對傳統教學提供有力的補充[7]，使得線下課程教學更有針對性。

Moodle的使用界面簡潔直觀，使用者無須經過專業培訓，就能掌握Moodle的基本操作與編輯[8]。教師可以根據需要隨時調整界面，增減內容，添加活動。

在計算機網絡教學平臺流程設計上，首先，教師可以在Moodle教學平臺中添加視頻、動畫、文檔、參考文獻等教學資源，方便學生對整體教學內容按進度進行線性或非線性的學習，教師可以將課程標準，教案，授課計劃，考試大綱，歷年試題，考試證書，課件視頻等教學文檔呈現出來，便于學生查閱，教學標準的確立有助于學生明確自己的學習目標，規劃自己的學習進度。其次，在教學活動上可以添加論壇、作業提交區、作業小組互評、問卷調查、理論題測驗等，提高學生的動手能力。計算機基礎課程的學習效果最終需要學生自己操作進行評價，傳統的課堂無法實現即時評價，影響了學生學習的積極性，Moodle支持選擇題、判斷題、問答題等多種題型，同時支持教師評價，小組評價等多種考核評價模式，有助于教師了解學生的學習情況。最后，利用Moodle平臺的報表、成績冊等功能進行數據分析，實現教學反饋的及時性與高效性，對全體學生學習效果進行全過程監督，掌握學習進度有困難的同學并給予更多的關注與指導。計算機網絡教學平臺流程設計如圖1所示。

4 網絡教學平臺的應用實踐效果

基于Moodle構建的計算機應用網絡課程平臺是傳統課堂教學的有力補充。網絡教學平臺可以突破時空限制，學生可以隨時隨地查看教學資源，線上提問討論，延伸了課堂教學，提高的教學資源的使用效率，也提高了學生的學習積極性。同時，Moodle的組件模塊化便于教師優化教學設計。Moodle平臺提供多達14個活動與7個資源庫模塊，使得教師可以及時根據教學實際，對教學資源進行修改、調整、補充、升級、完善。對于課堂上的難點可以進一步錄制視頻進行補充講解，又或者添加新的知識測驗、問卷調查模塊，了解學生學習進度（見圖2.學習進度報表），不斷調整優化教學設計，提高教學效果。

通過“課堂教學”與“Moodle網絡教學平臺”的有機結合，突破了傳統課堂時空限制，有效提高了教學效率，減少教師重復勞動，提高了整體教學質量。在網絡教學平臺的學習過程中，學生成為學習的主體，實現了自主探究學習，教師通過小組討論、任務協作、互動評價等形式加強與學生的互動。對學習進度有困難的學生給予及時的反饋與指導，經常發布一些討論話題，活躍學習氣氛，將教師為主體的角色向引導者的角色轉變。Moodle平臺中的生生互評也有助于同學們相互的了解以及對問題的討論，提高學生學習的積極性和主動性。

5 結束語

綜上，基于Moodle構建的高校計算機課程網絡教學平臺具有眾多的優點，是對傳統教學方式的有力補充。教師可以更加有效率地向學生呈現學習資源，引導學生自主學習、小組學習以及批判性思維能力的培養，同時，Moodle平臺自帶的報表功能為教師進行過程評價提供了支持，對學生的考核評價提供了更加科學依據。

參考文獻：

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[2]李偉.個性化教學的教師之維與建構[J].教育研究，2013（5）：134-138.

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[4]葉世昆.基于Moodle平臺的機械制圖精品課程開發[J].河南科技，2010（7X）：183-183.

[5]張頎.INC網絡協作學習模型的設計與實現[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（6）：101-102.

[6]于汪洋，莊典.目的導向型的大學計算機公共課教學模式探索[J].教育教學論壇，2018（48）：107-108.

[7]劉琳，周海靜，文靜，等.基于Blackboard網絡教學平臺的CBL教學法在口腔黏膜病學教學中的實踐[J].重慶醫學，2016，45（19）：2722-2724.

[8]蘇群波.Moodle平臺使用的一些體會和建議[J].考試周刊，2019（30）：143-143.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019-09-10

作者簡介：黃宇靖（1979-），男，廣東惠州人，信息系統項目管理師，工程碩士，主要研究方向為計算機網絡，軟件技術，數據庫，信息安全;陳嘉發，網絡工程師，研究生;柯文婷，計算機實驗員，研究生。