淺議小學(xué)閱讀教學(xué)中的朗讀策略

劉瑩

摘 要：在當(dāng)今新時代的背景下，隨著教育體制改革的不斷深入，對于小學(xué)閱讀教學(xué)中的朗讀策略也有了新的規(guī)范。小學(xué)語文新課改中明確指出：一節(jié)語文教學(xué)課堂是否能夠完成，主要在于學(xué)生能否流利、正確、有感情地朗讀了課文。小學(xué)生能夠正確朗讀課文，是在小學(xué)課堂閱讀的教學(xué)宗旨。在現(xiàn)階段小語文閱讀課堂中，雖然教師能夠按照教材目標(biāo)對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，但在教學(xué)過程中仍然存在著許多不足之處。所以在閱讀教學(xué)中掌握閱正確的朗讀策略就顯得尤為的重要。朗讀作為閱讀教學(xué)中的一個重要部分，其作用在于能夠讓學(xué)生獲得知識。本文針對于小學(xué)閱讀教學(xué)中的朗讀策略進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué) 朗讀策略

引 言

漢語是應(yīng)用人口最多的一種語言。它凝聚著祖先的智慧，并承載著一種豐富的文化內(nèi)涵，它的每一個字、每一個詞、每一段文字、每一個發(fā)音以及每一篇文章都需要教育者用自身心靈去感悟、去解讀、去體會。在全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了：朗讀不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，拓展學(xué)生的大腦思維能力，并挖掘出學(xué)生的無限潛能。筆者對于在小學(xué)閱讀教學(xué)中的朗讀策略進(jìn)行了深入的分析與探討，總結(jié)出了一系列方法，希望對此方面的學(xué)者能夠有所幫助。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中朗讀存在的不足之處

經(jīng)過實(shí)際調(diào)查研究分析，在現(xiàn)階段當(dāng)小學(xué)閱讀教學(xué)中朗讀存在著很多不足之處。例如：在語文課堂朗讀教學(xué)時，教師讓學(xué)生站起來朗讀課文，學(xué)生在朗讀過程中難免會出現(xiàn)讀錯字、讀的不流利的情況；有的情況就是當(dāng)學(xué)生沒有充分感情朗讀課文時，教師也會對學(xué)生進(jìn)行突然打斷，并提出注意朗讀的語調(diào)等，類似這種情況在朗讀教學(xué)課堂中比較普遍存在。這種教學(xué)方法在一定程度上能夠嚴(yán)重的干擾到學(xué)生的思路，進(jìn)而打擊到學(xué)生閱讀的積極性，同時對學(xué)生的內(nèi)心也會造成了嚴(yán)重的傷害。所以，當(dāng)前的小學(xué)教師應(yīng)該對此提高重視，要學(xué)會改變以往傳統(tǒng)教學(xué)方法，不要給學(xué)生心理造成負(fù)擔(dān)，正確幫助和指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中朗讀的重要性

現(xiàn)階段朗讀在閱讀教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分之一。其目的就在于，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀方法，能夠充分理解全文，對提升學(xué)生表達(dá)能力具有積極的影響。除此之外，朗讀還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固知識、掃除字詞難點(diǎn)、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如：在教學(xué)生們朗讀詩文“兒童散學(xué)歸來遲，忙趁東風(fēng)放紙鳶”時可以讓學(xué)生仔細(xì)朗讀，發(fā)揮他們的充分想象力，想象一種兒童放學(xué)放風(fēng)箏的情景，與此同時還可以讓學(xué)生了解一些生僻字紙“鳶”，便于理解課文的內(nèi)容，感受詩文中的輕松情境。朗讀還可以幫助學(xué)生放飛思想。例如：在教學(xué)生朗讀“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”時就可以開闊學(xué)生的思想，提升他們的智慧、理解文章的根本宗旨，有利于提高學(xué)生閱讀的積極性，同時對提升思維能力也是有一定的推動作用。

二、在小學(xué)閱讀教學(xué)中的朗讀策略

（一）借助科技手段輔助朗讀

隨著現(xiàn)如今科技的發(fā)展，越來越多的高科技手段被應(yīng)用在教學(xué)中，例如：多媒體投影儀的應(yīng)用就是一個很好的例子。運(yùn)用光、聲音、影像等技術(shù)為學(xué)生展示各種各樣豐富的情景，有助于教學(xué)效果的提升。比如在學(xué)習(xí)《寶島臺灣》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以借用多媒體手段進(jìn)行講解。首先在課前，教師把有關(guān)臺灣的情景圖片提前準(zhǔn)備好，然后在教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行播放展示，有很多學(xué)生沒有去過臺灣，但是可以借助幻燈片展現(xiàn)的圖片，身臨其境的感受臺灣的美。同時學(xué)生在朗讀時也可以更加體會到教材中描繪臺灣的美麗，這種情景教學(xué)方法，不僅可以豐富學(xué)生的想象力，同時還可以有效的促進(jìn)提升學(xué)生的朗讀水平。

（二）教師要做到“以身示范”朗讀

在課堂朗讀過程中，教師首先要渲染朗讀的氛圍，給學(xué)生營造出一種積極的課堂氛圍。教師可以先引領(lǐng)學(xué)生朗讀，然后再由學(xué)生自己朗讀。例如：在朗讀《我們的民族小學(xué)》時，教師先帶頭朗讀“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩”，讀“鮮艷的”、“更加絢麗多彩”時，教師要加重感情基調(diào)，讓學(xué)生體會其中的美。然后再讓學(xué)生朗讀，這樣做有效的提高了學(xué)生朗讀的積極性。

（三）與學(xué)生形成互動，模擬書本內(nèi)容

對于學(xué)生來說，其模仿能力較強(qiáng)，尤其是小學(xué)生。處在小學(xué)階段的學(xué)生，其心智尚未成熟，對日常生活中的一些情況還保持著天真爛漫的性格。因此，可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演，進(jìn)而提高朗讀的效果。例如：在朗讀《字典公公家里的吵鬧》時，教師就可以與學(xué)生形成互動，模擬書本內(nèi)容，教師扮演字典公公，挑出幾名學(xué)生讓其分別扮演逗號、句號、雙引號、冒號、感嘆號，讓他們各自扮演一個角色，并且都有自己的臺詞，按照書本上的內(nèi)容身臨其境，從而從提升朗讀效果。

（四）讓學(xué)生立足于課本感情情調(diào)

“朗讀”簡單說，就是指“朗朗上口的讀出來”。所以這就要求學(xué)生要立足于文章的基本感情基調(diào)，才能理解全文大意，體會出作者所要表達(dá)出的豐富情感。例如：在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課時，教師就可以讓學(xué)生立足于文章所要表達(dá)的基本內(nèi)涵。首先教師在教學(xué)時要提醒學(xué)生，使學(xué)生深刻認(rèn)識到文章表達(dá)的內(nèi)容，然后通過陶罐與鐵罐最初的對話和后來的對話，警醒人們不要驕傲，做人要謙虛。這樣學(xué)生在朗讀時，就可以立足于文章的主旨內(nèi)容，以便于更好的朗讀課文，感受到作者所要表達(dá)的豐富內(nèi)涵。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中的朗讀策略是多樣化的。作為小學(xué)語文教師，要不斷的發(fā)掘和創(chuàng)新朗讀的策略，在尊重學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠更好的感受到朗讀的樂趣。

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