淺析國際象棋校本課程滲透核心素養(yǎng)的對(duì)策

摘 要：基于核心素養(yǎng)的課程體系已經(jīng)被許多教育工作者所關(guān)注。核心素養(yǎng)可以比喻為教育的方向盤，能夠從根本上提高學(xué)生的認(rèn)知水平，溫州有著“棋城”之稱，國際象棋在這里發(fā)展得生機(jī)勃勃。借這個(gè)發(fā)展為契機(jī)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，將國際象棋列為校本課程。本文主要探討國際象棋校本課程滲透核心素養(yǎng)的分析與思考，旨在發(fā)現(xiàn)國際象棋校本課程滲透核心素養(yǎng)中存在的問題，并尋求相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：國際象棋 校本課程 核心素養(yǎng)

國際象棋被稱為是智力競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，也是溫州市最受歡迎的體育運(yùn)動(dòng)之一。國際象棋的發(fā)展也代表了溫州市體育運(yùn)動(dòng)的綜合實(shí)力。近年來，市政府雖然加大了對(duì)國際象棋的投入力度，但是，其成績(jī)始終不容樂觀，因此，學(xué)校里要開展國際象棋課程，提高國際象棋的學(xué)生基礎(chǔ)是當(dāng)務(wù)之急。

1.國際象棋校本課程如何滲透核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)必須在課程開發(fā)和教學(xué)模式兩個(gè)方面去滲透。二者相互聯(lián)系，缺一不可。在某種程度上說，當(dāng)前創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)校本課程的教學(xué)目標(biāo)更為重要。

1.1分層次教學(xué)，滿足學(xué)生差異化需求

概況來說，分層次教學(xué)就是在校本課程教學(xué)中滿足不同學(xué)生的需求，這是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。換句話說，就是用同樣的教師采用不同的教學(xué)方法去教不同的學(xué)生，這就要求教師在備課、上課、輔導(dǎo)各個(gè)方面要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)給予不同的教學(xué)服務(wù)。

1.2問題化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫縱聯(lián)系

在課堂上剛開始教師都是先從設(shè)置情景問題導(dǎo)入的，通過解決問題來逐步推進(jìn)以及在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決新問題中發(fā)現(xiàn)問題。通過解決問題實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式，既能體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化，又是一個(gè)在探索外邊世界中建立自己精神家園的過程。

2. 國際象棋校本課程滲透核心素養(yǎng)中存在的問題

近幾年，我國始終將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為工作的重點(diǎn)，但其實(shí)際效果卻不盡人意。分析當(dāng)前我國學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的一系列問題，其主要原因在于核心素養(yǎng)教育觀念不足、理論教育與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)、課程開發(fā)落后教學(xué)需要和教育體系單一化等方面。

2.1核心素養(yǎng)的教育觀念不足

許多教育工作者沒有認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培育的重要性， 而且一些學(xué)校或教師認(rèn)為教學(xué)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的技能和常見的體育知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅只接觸課本上的枯燥知識(shí)，而且盲目地學(xué)習(xí)單一的技術(shù)動(dòng)作，卻不知道這些技、戰(zhàn)術(shù)是如何運(yùn)用的，更不知道在什么情況下可以運(yùn)用。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)只是重復(fù)性的機(jī)械動(dòng)作，沉悶乏味。

2.2 理論教育與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)

核心素養(yǎng)要求學(xué)生將知識(shí)與技能有效融合，要讓學(xué)生知其所學(xué)，學(xué)則能用。這說明了核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐與運(yùn)用能力，也就是要將學(xué)到的知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中去。核心素養(yǎng)中，理論知識(shí)和實(shí)踐同等重要，其追求的就是兩者的有效結(jié)合。而有些學(xué)校和教師在實(shí)際教學(xué)過程中，往往忽視了理論教育和實(shí)踐的聯(lián)系。這樣就很容易使得學(xué)生盲目訓(xùn)練，缺乏閱讀能力，對(duì)戰(zhàn)術(shù)體系一概不知，這對(duì)培養(yǎng)高水平的體育人才很不利。

2.3 課程開發(fā)落后教學(xué)需要

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，課程開發(fā)是順勢(shì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)水平的好壞很大程度上取決于學(xué)校是否設(shè)置合理的課程體系。我國教育在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都處于應(yīng)試教育階段。大家普遍認(rèn)為體育教師的地位不高，很難與主科教師相比，這就限制了體育課程的開發(fā)。盡管我國先后設(shè)定了新課標(biāo)，并對(duì)教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，但是，還有很多學(xué)校的課程開發(fā)工作落后于實(shí)際的教學(xué)要求，很難滿足學(xué)生的基本教學(xué)需要。并且，課程開發(fā)受到經(jīng)驗(yàn)不足、條件限制等多種因素的影響，其思維受限，不能有效利用校外資源，其課程體系水平始終不高。

3.校本課程的開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容

不僅能夠幫助學(xué)校和教師充分利用校內(nèi)外的各種體育設(shè)施和訓(xùn)練資源，而且能幫助學(xué)校吸收更加合理的教學(xué)理念， 在校本課程下，學(xué)生可以全方位的接觸外面世界，并且能夠愿意活動(dòng)，愿意學(xué)習(xí)。更為重要的是，校本課程體系下，學(xué)生的體育活動(dòng)不僅僅局限于學(xué)校，能利用家庭、社區(qū)等校外環(huán)境去進(jìn)行體育活動(dòng)的教學(xué)，這大大增加了學(xué)生的視野，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.1 堅(jiān)持實(shí)踐訓(xùn)練與理論教學(xué)的有效結(jié)合

對(duì)國際象棋等體育鍛煉而言，理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練是兩個(gè)重要的部分，這兩個(gè)部分并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。在小學(xué)生的體育學(xué)科教學(xué)中，這兩個(gè)部分是不能認(rèn)為分開的。只有堅(jiān)持實(shí)踐訓(xùn)練與理論教學(xué)的有效結(jié)合，才能從根本上解決核心素養(yǎng)培育中存在的問題。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)和技巧運(yùn)用到真正的實(shí)踐中。

3.2 開展學(xué)校、家庭和社會(huì)多層次的培育體系

當(dāng)前很多學(xué)校的核心素養(yǎng)教育中，普遍存在教育體系單一問題，也是導(dǎo)致教學(xué)水平不高的主要原因。因此，首要問題是解決教育體系單一問題。在校本課程體系下，應(yīng)該建立其多層次的教育體系，將學(xué)校、家庭和社會(huì)等力量有效地結(jié)合起來。學(xué)校、家庭和社會(huì)都可以作為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的組織實(shí)施者，這些主體的參與，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)論

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后學(xué)校教育的主要任務(wù)，其必然要求學(xué)校在校本課程開發(fā)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)踐訓(xùn)練與理論教學(xué)的有效結(jié)合，開展學(xué)校、家庭和社會(huì)多層次的培育體系，從中讓學(xué)生能夠融入社會(huì)，具備健全的品質(zhì)，國際象棋校本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，可以幫助學(xué)校和教師樹立起基本的核心素養(yǎng)培育意識(shí)，充分利用校內(nèi)、外資源，更好地將核心素養(yǎng)體系落實(shí)到教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中去。

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作者簡(jiǎn)介：涂成森（1983—），性別：男，民族：漢，籍貫：溫州龍灣，職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：體育教學(xué)，單位信息：溫州市龍灣區(qū)海城第一小學(xué)。