勤于反思讓師生“教”與“學(xué)”相長

劉春梅

編號(hào)：H3（2019）46-04-01

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，并且是一門有缺憾的藝術(shù)。當(dāng)我們用批判、審視的眼光看待自己的教學(xué)理念、教學(xué)情感和教學(xué)行為等方面，并做出理性的批判和選擇時(shí)，我們就是在反思，科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少缺憾。從而，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)理念、教學(xué)情感和教學(xué)行為的革新、完善和提高，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該經(jīng)常從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行反思。

一、對(duì)英語新課標(biāo)理念的理解和反思

有些教師的教學(xué)理念是在長期受應(yīng)試教育的影響下形成的，他們崇尚“苦讀”“勤教”“應(yīng)付應(yīng)試，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是得分的機(jī)器，對(duì)學(xué)生的潛能幾乎沒有開發(fā)，這種教學(xué)理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求極不相適應(yīng)。那么，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材時(shí)，首先要反思自己的教學(xué)理念是否確立了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，是否符合英語語言教學(xué)規(guī)律。因此，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)突出“以學(xué)生為主體”的理念，建立“以學(xué)生為中心”的主題觀。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂活動(dòng)為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)、發(fā)展自我的主人。

二、對(duì)英語課堂教學(xué)中情感教學(xué)的理解

情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。那么，在課堂教學(xué)中教師就要運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過程。成功的教學(xué)依賴于一種真誠、尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。每一個(gè)人都是不同的，會(huì)有不同的心理體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生不同的情感，有積極的，也有消極的。融洽、溫馨的師生關(guān)系是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提。融洽、溫馨的師生關(guān)系要以真誠的愛為基礎(chǔ)，教師要尊重每—位學(xué)生的人格，把學(xué)生視為平等、自主、有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕＝處煹那楦腥菀桩a(chǎn)生遷移效應(yīng)，具有極強(qiáng)的感染作用。

三、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的斟酌與反思

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思即對(duì)備課階段的反思。部分在教師備課的過程中過分地依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思自己的教學(xué)過程，憑借原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，或照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級(jí)和學(xué)生實(shí)際情況。要克服這些問題，就需要教師備課時(shí)先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)和新的教育理念進(jìn)行反思、分析學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況和現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)手段、教具、學(xué)具，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。

四、對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思

對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（一）對(duì)意外情況進(jìn)行及時(shí)的反思雖然在備課時(shí)，教師已預(yù)設(shè)了種種教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，這時(shí)教師要對(duì)意外情況進(jìn)行及時(shí)的反思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？我該如何應(yīng)對(duì)？采取什么樣的措施、策略才湊效？（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思本次教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容是否真正進(jìn)入了學(xué)生的頭腦得到充分的展示？還需要在哪些方面進(jìn)行補(bǔ)充？（三）對(duì)課堂組織效果的反思有時(shí)課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。如何更好地組織管理課堂教學(xué)秩序，怎樣做才能既保持了課堂的張力，又使之有利于學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”？因?yàn)檎n堂回答問題活躍不等于思維活躍，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂的張力。

五、課后的反思

課后反思是教師在課堂教學(xué)之后對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及師生交流結(jié)果的反思，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)，以及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，并以教學(xué)后記的形式來完成在課后，對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，并及時(shí)地作下記錄：回憶教學(xué)過程怎樣？學(xué)生順利地完成了任務(wù)了嗎？學(xué)生是否有所收獲？是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系？是否對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力有所幫助？是否達(dá)到預(yù)期的效果？教學(xué)計(jì)劃如何？是否有所改變？改變計(jì)劃的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒有更有效的方法和策略？我們本身的教學(xué)理念是否存在問題？等等。如果我們能自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，深入冷靜地思考和總結(jié)。

總之，在英語教學(xué)反思過程中，教學(xué)反思應(yīng)以探究和解決教學(xué)理念、教學(xué)情感和教學(xué)行為為出發(fā)點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展貫穿全過程，是“教學(xué)相長”的完美統(tǒng)一。讓我們敢于懷疑自己，突破自我，學(xué)習(xí)研究別人的長處，在理念上找差距，在教法上找差異;也正因?yàn)榻虒W(xué)反思，會(huì)讓我們懂得反思絕不是某個(gè)階段的特殊任務(wù)，而是貫穿整個(gè)教學(xué)生涯，勤于反思能激活教師的教學(xué)靈感和教學(xué)智慧，使我們不斷探索，體會(huì)創(chuàng)造的喜悅，從而使我們的英語教學(xué)日臻完美。

（作者單位：四川省中江縣御河中學(xué) 618100）