初中數學有效教學策略探究

■甘肅省天水市清水縣第二中學 朱劍英

在初中階段的數學學習中，由于學生年齡的逐漸增加以及教學難度的提升，為教師在初中數學教學工作帶來了新的挑戰。但是許多教師并沒有充分意識到當前教學形式方面的變化，導致在對學生開展教學工作時，往往采用錯誤的指導方針，導致初中階段的數學教學探索走進了死胡同。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師從學生在學習過程中出現的問題出發，幫助學生實現在教學過程中思維能力的發展與延伸，實現學生在當前階段的有效學習。

教師在對學生開展教學過程中，首先需要注意到學生在初中階段獨特的年齡特征，對學生開展有效的游戲教學，提升學生對于初中數學課堂的關注度，以此實現學生在教學過程中的有效發展。同時教師需要針對學生的基礎情況，并有效結合教材內容針對學生開展有效的教學規劃，幫助學生實現在教學過程中的有效學習。教師在對學生開展教學的具體過程中也需要針對教學方式進行信息化的有效革新，以此促進學生在教學過程中的有效學習。同時教師在教學具體模式中，也需要在尊重學生主體地位模式中進行。同時教師也需要對學生進行有效的課外延伸指導，實現學生自身能力的發展與進步。

一、教學游戲化，提升學生學習興趣

在初中階段，學生雖然在當前階段的思維發育趨于成熟，但是仍然具有在小學時期思維容易發散，注意力難以集中的問題出現。進一步導致學生在學習數學課程知識的過程中，注意力難以集中，致使教學進度無效化，讓學生不能夠充分對知識點進行有效的學習。所以教師在對學生開展教學工作的過程中，需要充分考慮到當前階段的教學研究，采用依然適合學生在當前階段學習與發展的游戲教學法，將學生在學習過程中的注意力進行有效集中，實現學生在當前階段的全面學習。

例如，教師在對學生開展教學過程中，教師首先需要在教學開展階段之前，先對學生的注意力進行有效引導，活躍教學氛圍，讓學生能夠有效參與到教學過程中。所以教師可以先和學生玩一個有關數學的游戲——過七，讓學生以此報數，等到了七與七的倍數是就要喊過，以此有效激發學生在當前階段的學習興趣，讓學生的思維回到數學教學課堂之上，實現教師在教學過程中的高效開展。

二、教學分層化，促進學生有效學習

教師還需注意到隨著數學課程難度的逐漸增大，學生與學生之間的差異性也逐漸明顯，由于學生各自基礎水平能力的不同，以及教師在傳統教學模式下對學生采用的整體性教學，導致學生之間的差異性逐漸放大，學生之間的相互學習不能夠實現有效的教學規劃設計，因此教師在教學過程中，需要將學生作為個體進行全面研究與探討，深入掌握并了解到學生自身的學習狀況，并以此為學生開展科學合理的分層教學法，讓不同階段的學生都能夠在初中數學課程中得到一定程度上的提升與發展。例如，教師在對學生開展《一元一次方程》這一章節的教學時，教師需要從學生的實際情況出發，針對學生在教學過程中的具體表現對學生開展分批次的教學工作，教師在對學生開展教學工作的時候，教師針對學生所學內容為主進行分層次教學，學生實現階梯式的學習，以此讓學生能夠在數學課程中進行有效學習。同時教師也應該對學生在教學過程中的實際表現對學生開展具有針對性的定制化課后練習，讓學生能夠實現在教學過程中的有效發展。

三、教學信息化，完善學生學習認知

隨著時代的不斷前行，教師也需要做到緊隨時代的步伐，結合當下最為流行的信息化教學方式，對學生在認知方面進行有效教學。長期以來，教師針對學生在教學過程中所采用的方式往往過高估計了學生在教學過程的理解能力，對于學生所學知識也集中在了課程講述方面，即使教師采用了信息化的教學手段，也僅僅是換湯不換藥，導致學生對于教材知識的理解不夠，阻礙了學生的學習效率提高。所以教師在對學生開展教學工作的過程中，教師需要深入了解信息化教學的實質內涵，拓展豐富教學過程中的表現形式，讓學生能夠實現在教學過程中自身能力水平的全面提升，促進學生數學學習效率的提高。例如，教師在對學生開展《多邊形》這一章節的學習中，教師可以充分利用當前的信息化教學手段對學生開展初中數學的教學工作，通過多媒體設備中的圖片影像等資料，讓學生能夠充分參與到教學工作中，以此實現學生在當前階段的有效學習，提升學生在當前階段的學習效率，增加學生對于知識點的理解與感知，有效提升學生的思維能力。

四、教學合作化，構建學生學習體系

教師新形勢下對學生開展教學工作，首先需要教師能夠充分尊重學生在課程教學中的主體地位，并圍繞學生開展相關的教學規劃設計。不過教師在對學生開展的初中數學教學中，有一些教師在對學生開展教學過程中依舊是教師為主要的教學載體，客觀上壓制了學生在數學教學過程中的主觀能動作用，導致學生的學習積極性不高。所以教師在對學生開展教學工作的時候，需要相信學生在教學過程中自身發揮出來的有效作用，采用小組合作學習模式完善教師的初中教學體系。

例如，教師在對學生開展《軸對稱、平移與旋轉》這一章節的學習中，由于這一章節有著較強的趣味性以及探討性，所以教師在對學生開展教學工作的時候，可以引導學生采用小組合作學習的方式進行教學，讓學生以小組為單位，結合在生活中接觸到的有關軸對稱的物體進行探討，讓學生能夠在小組討論的過程中初步掌握對于軸對稱的含義，以此幫助學生構建學習數學知識的學習體系。

五、教學延伸化，培養學生學習思維

教師除了在課程之上對學生開展有效的教學工作，也需要針對學生在課程之外的學習進行有效的延伸指導，幫助學生能夠在學習與生活中準確掌握所學知識，并讓學生能夠準確地應用到實際當中。

但是教師針對學生開展的教學過程中，對于學生在課外活動中，往往知識針對學生在課外延伸中，常常采用題海戰術對學生進行課程知識記憶的強化，但是由于趣味性的流逝，導致課后練習無效化等問題的出現。所以教師在對學生開展的教學過程中，需要準確地將教學知識與學生的學習生活進行有效聯系，以此促進學生在當前階段思維能力的有效延伸。例如，教師在對學生開展完成教學工作之后，教師需要針對學生進行有效的課外引導工作，讓學生能夠在日常生活中準確地應用這些知識，以此實現學生在數學知識的實踐運用中形成自身的獨立思維，實現學生在當前階段的進步與發展。比如，在學生完成《一元一次方程》的學習之后，教師鼓勵學生去運用一元一次方程中的知識去解決相關問題，實現學生自身能力水平的提升。

六、結語

綜上所述，教師開展初中階段的數學教學過程中，首先需要注意到學生在初中階段獨特的年齡特征，對學生開展有效的游戲教學，提升學生對于初中數學課堂的關注度，以此實現學生在教學過程中的有效發展。同時教師需要針對學生的基礎情況，并有效結合教材內容針對學生開展有效的教學規劃，幫助學生實現在教學過程中的有效學習。教師在對學生開展教學的具體過程中也需要針對教學方式進行信息化的有效革新，以此促進學生在教學過程中的有效學習。同時教師在教學具體模式中，也需要在尊重學生主體地位模式中進行。同時教師也需要對學生進行有效的課外延伸指導，實現學生自身能力的發展與進步。