基于現代信息技術的高職會計專業個性化教學改革研究

邱幾洋

習近平總書記在十九大報告中指出：“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。什么是公平？公平不等于“一樣”，滿足人類社會發展需要的是差異化教育、多元化的教育。什么叫“有質量”？有質量不等于學生成績好，而是德智體美全面發展的全人教育。因此，構建個性化分層分類教學，關注學生個體差異，并根據其個性特征提供差異化學習資料和學習手段、多元化評價手段，才能真正實現公平而有質量的教育，為社會提供有才有德的優秀人才。

分層教學理念提出較早，古代《論語》中提出“因材施教”的思想，德國哲學家布萊尼茨曾說“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，每個學生都是獨特的個體和人格。但關于個性化分層分類教學的研究一直不深入，且絕大多數論文都是關于義務教育分層教學的研究，而關于高等院校分層次教學，尤其是關于會計專業分層次教學的研究少之又少。現今的教學實踐中，分層分類教學主要集中在中、小學的分班、分組教學，變換編組條件、改變座位模式等，這些都是建立在考分成績基礎上的分層分類教學，不利于構建學生的學習自信和學習興趣，不是真正的個性化差異化學習。

縱觀我國現在的高職會計專業教育，存在幾大特點：

1.學生入學考分數差異大

有高考500分以上的學生，也有不足300分的學生。在綜合類高職院校，會計專業招生數量小，招分差異一般最高分和最低分相差在70分以內;在經濟類高職院校，由于會計專業招生數量大，最高分和最低分相差150分左右;這導致學生學習基礎差異、學習方式都差異很大。統一的人才培養方案很難調動學生的學習積極性，需要對學生設定個性化學習目標，提供個性化分層分級的學習資料，以此幫助學生選取適合自己的學習進度和學習方式，培養多樣化人才。

2.缺少個性化教學資料

目前，高職會計專業的教育基本采用的是統一教材上課，教案、教學進度、講授進度都是按照班級統一設定。不同學習基礎的學生需要不同的學習進度，基礎薄弱的學生，可能需要反復學習才能掌握知識;基礎較好的學生需要擴寬課堂知識，學習和掌握職業晉升技能。因此，需要借助現代信息技術手段，制作微課、慕課等學習資料，供不同學習基礎的學生選取適合自己的學習進度。

3.考評手段較為單一，信息化手段應用較少

在高職會計專業教學中，最終的考評依然以期末考試為主，缺少對學生學習過程的監督。現代信息技術手段比如：AR、VR、仿真、遠程練習等信息技術在會計類教學中應用較少，大多數教師的課堂依然是傳統的講授式，同質化的教學難以滿足不同層次學生的需求，難以培養不同崗位的會計人才。

面對高職會計教育存在的問題，本文提出如下改進措施：

一、借助現代信息技術，了解學生個性特征

實施個性化教學，最重要的是了解和尊重學生的個性。這包含兩個方面的了解，一是學生的學習基礎，二是學生的個性特征。在傳統教學中，最常見的了解學習基礎的方式就是測試，通過考試檢驗和了解學生對知識的掌握情況，但這個數據結果只能反應學習的結果，對于學習的過程、學生的個性特征缺乏反饋。在現代信息技術飛速發展的今天，電商、微商可以借助大數據分析，對潛在客戶進行精準的廣告投放。作為教師，善于利用現代信息技術去了解和認識自己學生是非常必要的。比如，借助國際企業招聘通用的DISC個性測試APP，了解學生的性格特質。借助移動教學平臺，對學生的學習過程進行動態跟蹤，通過移動教學平臺的得分情況了解學生的學習習慣。學生個性化特征的三個維度如表1所示。

二、借助移動教學平臺，搭建差異化學習平臺

1.多層次的學習資源

會計專業的學生面向的工作領域非常寬廣，國家機關、企事業單位、創新創業，都需要財務會計人才。不僅如此，工作后崗位晉升與專業知識的掌握程度也息息相關，出納、會計、審計、財務總監等，每一個工作崗位對專業知識的要求側重點都有所不同，對人才本身素質的要求也不同。高職會計專業的學生在入學考分相差甚遠的情況下，更需要為其提供差異化學習的平臺，傳統同質化教學很容易出現有人聽不懂、有人吃不飽的情況。因此，需要建設豐富的教學資源，基本的計算公式、賬務處理方法等理論知識的講解分割成微視頻呈現是最好不過了，有助于基礎薄弱的學生反復觀看直至消化吸收。相關知識在具體行業領域的應用、特殊賬務的處理、財經資訊、經典案例解析放入移動教學平臺中，極大地豐富了學生的視野，擴寬了課堂的容量，為個性化學習打下基礎。教師對資料進行梳理，標清難易程度，以及學習的先后順序，開展線上教學互動，引導學生根據自己的需求進行選擇。

2.個性化學習任務

入學之初，教師幫助學生根據自身水平設定學期目標。教師需要在充分了解學生個性化學習需求的基礎上提供豐富的學習資源（微課、慕課、企業導師遠程指導等） 、分層次的測試練習和學習指南（ 不同層次的學生所要達到的目標和要求） 。具體做法是： 以工作崗位為主導，細分工作任務、子任務，將工作子任務需要掌握的知識點列表說明，標明子任務的難易程度，讓學生以小組為單位共同完成。小組的學生按照個人的學習基礎分配任務，互幫互助。在整個學習過程中，每個學生的學習都是從自己的個性化目標出發，自主選擇學習資源、設定學習步調、制訂學習計劃來完成相關知識的學習，真正實現了學生的個性化自主學習。

3.差異化的工作崗位

建構主義理論表明，學生獲得知識的過程需要在一定情境下通過人際協作活動實現其意義的建構。教師需要建立差異化的工作崗位、組織多元化的課堂活動，讓學生在協作探究中實現知識的內化。以會計崗位的教學為例，基于對學生個性特征和學習基礎的了解，對學生賦予不同的工作崗位：出納、記賬、復核、會計主管，以小組為單位完成一套真實的企業賬務和報表，每個崗位的學生要對自己的工作成果負責，邀請企業導師對學生的工作成果進行點評和打分。每個學生承擔的都是自己能力范圍內的工作，因此很容易產生成就感，激發學生的學習興趣。

三、善用信息技術，形成個性化考評

傳統教學中，一個教師面對四五十學生，從精力上來說很難跟蹤每個學生的學習動態和學習需求，了解學生在學習過程中存在的苦難和付出的努力，現代信息技術的發展使得全過程性評價成為可能，現有的很多教學平臺和軟件可以記錄學生學習的時間、學習的內容、課堂表現、知識測試，開展頭腦風暴、搶答、投票、答疑、舉手、討論、選人等多種線上線下課堂互動模式;教師點評、學生自評、組間互評等多種評分體系;教師開可以自設任務分值和權重。為個性化考評提供了極大的數據支持，教育的目的除了知識教育、技能教育，還應重視品德、素質教育。因此，需要構建多元化評價機制，以評價機制的變革倒逼學生重視自己技能和素養，發展自身優勢，發掘潛能，實現個性化發展、差異化成長。多元化考核機制權重表如表2所示。

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