廣東省中職學校學生心理健康狀況調查研究

駱淵

國務院于2002年和2005年兩次做出關于大力發展職業教育的決定，明確把職業教育作為我國經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。近年來隨著現代化經濟的迅猛發展和教育體制的改革，國家繼續加大了對職業教育的投資力度。截至2017年，全國共有職業院校1.23萬所，開設近千個專業，近10萬個專業點年招生930.78萬人，在校生2680.21萬人，中職、高職教育分別占中國高中階段教育和高等教育的“半壁江山”[1]。我國職業教育的改革發展取得了重大進展。

2002年統計資料顯示，我國有超過3000萬青少年存在心理問題，青少年的心理問題患病率為21.6%～32.0%，并且人數和比例每年不斷上升[2]。Sawyer[3]等對370萬4到17歲的澳大利亞兒童和青少年進行的心理健康調查發現，14.10%的兒童和青少年有心理問題。中職學生作為一個特殊的群體，心理發育不夠成熟，文化基礎知識薄弱，紀律觀念行為習慣較差，家庭環境較為復雜，社會經濟地位相對較低，他們更容易發生心理問題。

培養學生健全人格和健康的心理素質是把學生培養成合格技術人才的基礎，促進中職學生的全面發展日益成為中職教育的主導觀念。國內對青少年學生的實證研究大多集中在初、高中生，而針對中職學生的研究較少且研究的大部分被試都是衛校學生[4]。本研究選取廣東省三所非衛校學生作為研究對象，旨在通過調查了解中職學生的心理健康狀況，比較不同性別中職生心理健康狀況的差異，以及本研究結果與全國常模、廣東省高中生數據間的差異，以期為中職學生心理健康教育的有效開展提供依據。

一、對象與方法

1.對象

抽取廣東省三所中職學校一、二年級學生，共發放問卷4920份，實際回收有效問卷4873份，其中女生1916份，男生2957份。學生家長主要為工人、個體戶和知識分子。測試前均未發現經醫院診斷的任何心理疾患，無明顯軀體疾病，無藥物濫用史。平均年齡16.2±1.3歲。

2.工具

癥狀自評量表（SCL-90）[5]。該量表共有90個項目，由9個因子分別反映9方面心理癥狀情況，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性。另外還有7個項目未能歸入上述因子，這些項目主要反應睡眠及飲食情況，列為“其他”因子。該量表每個項目均采取5級評分制，從1分代表無癥狀到5分代表癥狀嚴重，依次遞進。任一因子分≥2分為陽性，說明可能存在該因子所代表的心理問題。總分160分為臨床界限，超過160分說明被試可能存在著某種心理障礙。量表因子分或總分得分越高，表明心理健康狀況越差或在某方面的心理問題越嚴重。該量表具有較高的信度和效度。

3.方法

采用分層整群隨機抽樣的方法，由經過專門培訓的調查員按統一的指導語以班級為單位發放問卷，由被試獨立完成，并向他們講明保密原則，消除心理顧慮，填答完畢后當場回收問卷。

4.統計處理

全部測試數據采用SPSS13.0統計軟件進行統計處理。

二、結果

1.總體測試結果與突出因子檢測

9個因子中任一因子分大于或等于2分的學生人數有1720人，占總人數的35.3%，任一因子分大于或等于3分的學生人數有838人，占總人數的17.2%。各因子中陽性因子檢出率由高到低依次為強迫癥狀、人際關系敏感、敵對、恐怖、抑郁、偏執、焦慮、精神病性、軀體化，見表1。

2. 中職學生SCL-90各項因子與國內常模比較

將4873名中職生9項因子所得均分與國內常模[6]比較后可知，除強迫癥狀、恐怖、精神病性外，其他因子得分均低于常模，其中軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對、恐怖、精神病性存在顯著性差異（P<0.001），強迫癥狀、焦慮、偏執三個因子的差異也具有統計學意義（P<0.05），見表2。

3.中職學生SCL-90各項因子與廣東省高中生比較

表3中將本研究的數據與廣東省高中生[7]的數據進行了比較：中職生SCL-90的各項因子均分都顯著低于廣東省高中生（P<0.001）。

4.中職學生心理健康性別特點差異比較

將本研究數據按性別進行比較后可知，男女生各項因子的得分以及總分均有顯著差異（P<0.05），且男生各項因子均分及總分都低于女生，見表4。

三、討論

1.總體測試結果分析

中職生整體測試數據統計結果表明，因子大于或等于2分的心理問題檢出率達到了35.3%，并在強迫癥狀、人際關系敏感、敵對因子上所占比例較高，這與吳松[8]、龔超[9]的研究結果基本一致。在現實生活中，大多數人在某些情況下都有可能出現不太嚴重的強迫觀念和行為。通過對國內外文獻的閱讀發現，強迫癥狀逐漸成為影響中學生心理健康的重要因素之一。金哲[10]的研究顯示中職生有很大的學習壓力，強迫癥是中職生最為普遍的心理問題之一。

中職生在初中時代就屬于學困生，來到中職學校之后依舊希望自己通過努力學習掌握一項技術，考取相關技術資格證書，畢業后能夠找到理想的工作，但是由于學習基礎薄弱，學習方法和思維方式沒有根本轉變，很多學生想要學好卻力不從心，為了應對考證和就業的壓力，為了不辜負家人、學校的期望，他們甚至在自己感覺學不進去的情況下不得不強迫自己繼續學習。這種做法往往會讓學生形成強迫習慣，產生強迫思維。由于社會長期以來形成的偏見，人們普遍認為中職學生是差等生，他們成為沒能力、沒出息的代名詞，這讓他們形成一定的自卑感，在與人相處時更為敏感。另一方面，中職生恰好處于青春期，是身心迅速發育的重要時期，是各種心理沖突和行為、情緒問題發生的高危階段，強烈的獨立意識和成人感，使得他們容易產生叛逆心理和對抗情緒。

2.中職學生SCL-90各項因子得分與全國常模存在顯著性差異

從表2可知，中職生各項因子分與常模差異均顯著（P<0.05），其中強迫癥狀、恐怖、精神病性得分高于常模，軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執得分低于常模。這與李清鳳[11]的研究結果基本一致。由于中職生在學習、生活、就業方面的壓力較大，不可避免地產生了強迫癥狀、恐怖等心理問題，但是他們在軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執因子得分低于常模，這反映出中職生積極向上、朝氣蓬勃的一面。此外本次研究結果顯示的強迫癥狀因子得分較高，與以往的研究結果相似。

3. 中職學生SCL-90各項因子得分與廣東省高中生存在顯著性差異

從表3中可知，中職生SCL-90的各項因子均分都顯著低于廣東省高中生（P<0.001），說明中職學生總體心理健康水平較高中生理想。MihaelaChraif和MihaiAnitei[12]以285名高中生作為研究對象，發現過重的學業負擔是學生心理健康的一個影響因素。龔定宏[13]的研究發現高中學生的心理健康整體狀態不理想且高考應激源效應明顯。因此，一個可能的原因是由于高中生要為高考做準備，學習任務異常繁重，學習壓力普遍較大，從而導致了他們各項因子均分都顯著高于中職生。

4.不同性別的中職學生心理健康狀況的差異分析

將研究數據按性別進行比較可知，不同性別的中職學生差異顯著（P<0.05），男生總分及各項因子均分都低于女生，這與曾偉楠[7]等人的研究結果類似。心理健康的性別差異是很多相關研究的重要關注點，Sarah Rosen-field[14]總結了過往研究，指出兩性間心理健康的差異主要由于兩性有不同的壓力來源、應對壓力的不同策略、不同的社會關系、不同的社會角色定位以及不同的能力優勢和弱勢等。女生自身的特點決定了她們不像男生那樣采取一些較強烈的手段來充分宣泄壓力，而更容易將這些壓力逐步積累[15]。這提示心理教育工作者應該根據男女生的這些性別差異，有針對性地進行心理健康教育與輔導工作，才能最大限度提高學生的心理健康水平。

中職學生正處于青春期，人生觀、價值觀尚未發展成熟，自我認識不夠全面;由于長期成績不理想，各方面表現不夠突出，常得不到家長、教師和社會的肯定，使得他們難以從積極的視角來看待自己，缺乏自我認同，產生自卑心理，從而形成各種心理問題[16]。中職生的心理健康狀況關系到中職生的健康成長，他們的學習經歷、生活環境有別于重點和普通中學的學生，家長和教師應該采取適合中職學生特點以及符合性別心理特點的心理健康教育措施，以培養學生健全的人格和健康的心理素質。

參考文獻：

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