中職生職業(yè)能力培養(yǎng)“三階遞進(jìn)”模式的實(shí)踐研究

李智

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中提出，“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步更新教育教學(xué)思想和觀念。正確處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。”經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要中職生具有較強(qiáng)的職業(yè)能力。當(dāng)前，中職生人才培養(yǎng)中存在著專業(yè)教材、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與企業(yè)需求不對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接，不注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，社會(huì)能力、方法能力不足，教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制單一、“放羊式”實(shí)習(xí)管理使頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量難于保證等諸多問題。因此，開展了中職生職業(yè)能力培養(yǎng)“三階遞進(jìn)”模式的實(shí)踐研究，旨在建立適應(yīng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)模式。

一、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)“三階遞進(jìn)”模式的內(nèi)涵

1.職業(yè)能力

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力包括基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。基本能力是從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所必須具備的基本的、通用的能力，具有社會(huì)適用性、通用性，是作為一個(gè)職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力;專業(yè)能力是適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，是作為崗位技術(shù)人員必備的能力;關(guān)鍵能力是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)能力，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換及創(chuàng)業(yè)發(fā)展所必備的能力。

2.三階遞進(jìn)

“三階遞進(jìn)”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，是在中職學(xué)生三年培養(yǎng)的周期內(nèi)，將三年分為基本能力（基本技能+基本知識(shí)+基本素質(zhì)）、專業(yè)能力（專業(yè)技能+專業(yè)知識(shí)+專業(yè)素質(zhì)）和關(guān)鍵能力（綜合技能+綜合知識(shí)+綜合素質(zhì)）三個(gè)層次進(jìn)行階梯式的培養(yǎng)，按照由低級(jí)到高級(jí)、 由單一到復(fù)合的技能形成過程，采取工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目式、任務(wù)式等教學(xué)方法，培養(yǎng)高技能人才的方式。“三階遞進(jìn)”體現(xiàn)培養(yǎng)過程的階段性，是以技能培養(yǎng)為核心，知識(shí)、能力、素質(zhì)教育按階段進(jìn)行，保證了每一個(gè)階段的教育質(zhì)量。“三階遞進(jìn)”體現(xiàn)了技能培養(yǎng)的遞進(jìn)性。即后一個(gè)層次的技能培養(yǎng)既包容前一個(gè)層次培養(yǎng)內(nèi)容，又是前一個(gè)層次的提高，以螺旋進(jìn)階的方式逐步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)“三階遞進(jìn)”模式的實(shí)踐探索

1.形成以職業(yè)能力為本位的“三階遞進(jìn)”培養(yǎng)模式的框架

遵循“育人為本、德育為先、能力為重”的準(zhǔn)則，將職業(yè)能力提升作為重點(diǎn)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，通過三年三步的進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求“零距離”對(duì)接。

第一階段是練就基本能力的階段。目標(biāo)是專業(yè)立本，文化熏陶。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基本技能+基本知識(shí)+基本素質(zhì)，課程主要是校內(nèi)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)的方式有專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)見習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。第二階段是提升專業(yè)能力階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是專業(yè)技能+專業(yè)知識(shí)+專業(yè)素質(zhì);課程主要是校內(nèi)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和校內(nèi)職業(yè)拓展課程學(xué)習(xí);培養(yǎng)的方式主要是實(shí)訓(xùn)、真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)。第三階段是提升關(guān)鍵能力階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是綜合技能+綜合知識(shí)+綜合素質(zhì)課程主要是校內(nèi)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和校內(nèi)職業(yè)拓展課程學(xué)習(xí);培養(yǎng)的方式分兩步，第5學(xué)期在校內(nèi)崗前專業(yè)實(shí)訓(xùn)，為準(zhǔn)員工向員工角色做好準(zhǔn)備，第6學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

2.基于“三階遞進(jìn)”的實(shí)施策略

（1）建立與企業(yè)零距離對(duì)接的教學(xué)模型

在第一階段的教學(xué)中，教師力求使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求對(duì)接，利用企業(yè)資源，創(chuàng)造性地豐富了教學(xué)資源。以財(cái)會(huì)專業(yè)為例，由于在企業(yè)中財(cái)務(wù)職位的特殊性，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生很難通過企業(yè)實(shí)踐來獲取專業(yè)技能。通過引進(jìn)企業(yè)事務(wù)所入校，借助企業(yè)的真實(shí)賬目，建立不同類型小型企業(yè)的實(shí)踐模型，開展模擬教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。可以通過虛擬小型企業(yè)的方式，讓學(xué)生扮演不同的財(cái)會(huì)角色以達(dá)到實(shí)踐的目的。針對(duì)深莞惠三地眾多的貿(mào)易型、加工型、服務(wù)型小企業(yè)，有目標(biāo)地結(jié)合企業(yè)的財(cái)會(huì)特色，建立虛擬公司的情景形式，讓學(xué)生在仿真的職業(yè)活動(dòng)中通過做賬，對(duì)不同的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)踐，這一切都是為了讓中職學(xué)生在畢業(yè)前對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)處理進(jìn)行“真實(shí)”的操作，完成中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)時(shí)的專業(yè)對(duì)口化，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求對(duì)接的目的。這種與企業(yè)零距離對(duì)接的教學(xué)模型與方式可以推廣到其他商科專業(yè)使用，具有輻射推廣作用，對(duì)于提高中職學(xué)生的職業(yè)能力具有普遍意義。

（2）建設(shè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

職業(yè)教育中，要根據(jù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將基于工作過程的課程體系納入人才培養(yǎng)方案，每年依據(jù)企業(yè)人才技能需求和素質(zhì)要求，召開由企業(yè)技術(shù)人員參加的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，修訂人才培養(yǎng)方案，從制度上為課程體系建設(shè)提供保證，有力地發(fā)揮課程體系的育人作用。以市場(chǎng)營銷專業(yè)為例，通過對(duì)幾十家企業(yè)的實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)面向中職市場(chǎng)營銷專業(yè)畢業(yè)生招聘的企業(yè)多數(shù)分布的行業(yè)，以及主要招聘的崗位。在確定了背景行業(yè)和目標(biāo)崗位之后，根據(jù)職業(yè)成長的邏輯發(fā)展規(guī)律，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯順序，在核心課程設(shè)置和對(duì)應(yīng)實(shí)踐項(xiàng)目的安排如下，第一學(xué)期：《市場(chǎng)營銷基礎(chǔ)》——營業(yè)員崗位職業(yè)體驗(yàn);第二學(xué)期：《市場(chǎng)調(diào)查與實(shí)訓(xùn)》——市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;第三學(xué)期：《門店運(yùn)營實(shí)務(wù)》——校內(nèi)超市綜合實(shí)訓(xùn);第四學(xué)期：《房地產(chǎn)銷售》——房地產(chǎn)銷售綜合實(shí)訓(xùn)。通過開發(fā)工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，突出實(shí)用性和漸進(jìn)性，將課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐有序穿插、交替進(jìn)行，集中力量培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，形成一種符合中職市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。

（3）建立項(xiàng)目化和教學(xué)做一體化的教學(xué)模式

校企共同將理論知識(shí)解構(gòu)和重構(gòu)，選取典型崗位任務(wù)，以實(shí)際工作任務(wù)承載知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)，選擇合適的方法、手段和產(chǎn)品等為載體，融入職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能等各方面素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。以電子商務(wù)專業(yè)為例，由電商產(chǎn)業(yè)園在園區(qū)內(nèi)優(yōu)選幾十家電商企業(yè)，攜企業(yè)項(xiàng)目入駐校園，學(xué)生按崗位分工組成團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)結(jié)對(duì)子，采用“雙導(dǎo)師”模式，無縫對(duì)接真實(shí)項(xiàng)目。

（4）通過“三結(jié)合”培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的中職生，是中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。以電子專業(yè)為例，科技創(chuàng)新教育與電子專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，通過課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合“三結(jié)合”，在基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)中建構(gòu)知識(shí)和技能，使中職學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)知識(shí)技能，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.基于“三階遞進(jìn)”的評(píng)價(jià)策略

基于“三階遞進(jìn)”的“過程性—多元化”評(píng)價(jià)方式。過程性評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施過程中，為了解動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有利于“教”與“學(xué)”的雙邊互動(dòng)，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生重視能力的學(xué)習(xí)和掌握，掌握典型的工作過程，能夠很好地解決課程知識(shí)和社會(huì)、企業(yè)脫軌的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的提高。多元化考核包括考核主體多元化和考核內(nèi)容多元化。考核主體由教師、學(xué)生、企業(yè)專家多人組成。學(xué)生每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)后由教師、學(xué)生、企業(yè)專家共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，使得評(píng)價(jià)更貼近企業(yè)要求，學(xué)生的認(rèn)知效果更好;考核內(nèi)容多元化，指將各個(gè)任務(wù)考核評(píng)價(jià)量化，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與情況、完成任務(wù)后的結(jié)果等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的全方位“能力考核”。

4.基于“三階遞進(jìn)”的基本框架，建立以“八共”為特征的校企合作工作機(jī)制

就業(yè)導(dǎo)向的特點(diǎn)決定了中職學(xué)校必須與企業(yè)合作，校企聯(lián)動(dòng)，共同培養(yǎng)人才，以保證所培養(yǎng)的技能人才的質(zhì)量。多年來學(xué)校與這些企業(yè)加強(qiáng)協(xié)調(diào)，不斷完善和加強(qiáng)校企合作，形成了以“八共”為特征的合作機(jī)制，即“共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同編寫教材、共建實(shí)訓(xùn)基地、共享教學(xué)資源、共同參與教學(xué)過程、共同評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、共享人才培養(yǎng)成果”，取得互惠共贏的良好效果。

5.基于“三階遞進(jìn)”的“五四二”實(shí)習(xí)管理機(jī)制

實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)延展的重要部分，是職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，“五四二”實(shí)習(xí)管理機(jī)制，即“五模、四管、雙考核”實(shí)習(xí)管理模式，是促進(jìn)中職生就業(yè)的有效途徑。“五模”是中職生實(shí)習(xí)之前要進(jìn)行五個(gè)模塊的培訓(xùn)，包括職業(yè)規(guī)劃、求職能力、職業(yè)形象與禮儀、職業(yè)態(tài)度、職場(chǎng)體驗(yàn)與企業(yè)互動(dòng)等五個(gè)方面。通過這五個(gè)模塊的培訓(xùn)，為中職生實(shí)習(xí)做好基本的準(zhǔn)備。“四管”是學(xué)校、企業(yè)、家長、學(xué)生四方共同參與實(shí)習(xí)管理，嚴(yán)格規(guī)范了實(shí)習(xí)管理。“雙考核”是指按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求和教學(xué)計(jì)劃的安排，結(jié)合企業(yè)相關(guān)要求與制度，由學(xué)校和企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，規(guī)范了實(shí)習(xí)生的行為，改變了以往籠統(tǒng)打分、隨意打分的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

6.基于“三階遞進(jìn)”的教師隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)職業(yè)教育必須強(qiáng)雙師隊(duì)伍，專任教師生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)不足，我們“內(nèi)培養(yǎng)”和“外聘請(qǐng)”雙管齊下，通過課題研究，優(yōu)化雙師型的教師隊(duì)伍，建設(shè)教學(xué)名師和行業(yè)專家引領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了專任教師的專業(yè)成長。三個(gè)子課題的主持人都是市級(jí)名師工作室的主持人，其他子課題的主持人都是校級(jí)名師。建成由“教學(xué)名師、行業(yè)專家”引領(lǐng)，骨干教師牽頭、企業(yè)技術(shù)能手兼職的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師分批到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉，提升了教師的專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，課題組的老師參加技能競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，建立技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教研方面取得豐碩的成果，促進(jìn)了校企技術(shù)技能交流與產(chǎn)學(xué)研合作。

通過切實(shí)實(shí)施“三階遞進(jìn)”培養(yǎng)模式，并在實(shí)施過程中不斷修正、調(diào)整和完善，學(xué)生培養(yǎng)效果、專業(yè)建設(shè)的社會(huì)認(rèn)可度均得到了提高，推進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的變革，提高了學(xué)生的專業(yè)能力促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)。