城市農民工子女融合教育路徑探索

盧邦柱

摘 要 經濟發展帶來的城市農民工子女入學問題給城市教育帶來新的課題。創造條件讓更多農民工子女享受優質教育，拓寬渠道促進農民工子女融入城市教育生活，活躍社區建設營造融合教育氛圍，加強家庭、學校、社會協作增厚教育合力，實現教育融合，助力和諧社會建設。

關 鍵 詞 農民工子女；融合教育；教育平等

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2019）02-00-03

隨著經濟的發展，我國城市間人才流動和農民工“家庭化”遷移的規模不斷擴大，促進城市之間各方文化融合，維護城市流動人群穩定，尤其是幫助農民工安居樂業，促進其子女扎根城市，增強融入城市的歸屬感愈顯迫切而重要。如何通過科學的教育手段循序漸進、有效促進農民工子女全面發展，健康成長，更快適應和融入城市社會，成為城市教育中的重要課題。

近年來，隨著教育改革的深入和有關政策的陸續出臺，城市農民工子女獲得了越來越顯著的平等接受教育機會。然而由于城市農民工子女的入學給公辦學校增加了資源、人力、物力等壓力，給本就緊缺的優質教育資源和緊張學位帶來了新的問題，對融合教育的實施造成了不小困難。因此，研究城市農民工子女教育融合的實施路徑，使流入地政府、學校、社區、家庭各自發揮自身作用并形成教育合力，打破城鄉限制，實現教育平等，共建和諧社會，具有特殊的時代意義。

一、創造條件讓更多農民工子女享受優質教育

城市農民工子女“上學難”問題一直備受各方關注，并在社會各界共同努力下逐步得到有效解決。而“名校集團化辦學”政策則很好地解決了城市農民工子女“上好學”的問題。所謂名校集團化辦學，即組建以優秀學校為龍頭，跨地區、跨類別學校的教育集團，以讓更多的孩子享有優質教育的機會。城市農民工子女由于父母就業屬地、家境不富裕等原因，大多聚居在城郊或偏遠區域，這些地方教育條件有限，這給融合教育帶來了很大障礙，也是城市名校推動集團化辦學的重要動因。

廣州作為國家重要中心城市，是優質教育資源聚集高地，但也存在教育發展不平衡不充分的問題。為了讓更多的城市農民工子女平等獲得優質教育機會，廣州市第六中學成立了教育集團，成員學校有廣州市第六中學（以下簡稱“六中”）、廣州市海珠區六中珠江中學（以下簡稱“珠中”）、廣州市黃埔軍校紀念中學（以下簡稱“紀中”）、廣州市第六中學從化校區、廣州市白云區珠江實驗學校等，為融合教育的實施創造了有利條件。

廣州六中教育集團自成立以來，即向海珠區、黃埔區、從化區、白云區輻射，使更多住在城郊、偏遠區域的城市農民工子女能平等享受優質名校教育資源。以紀中為例：紀中是由原公辦學校廣州市第八十四中學與原民辦學校廣州市黃埔軍校紀念中學合并而成的一所公辦學校，學校位于風光旖旎、空氣清新、民風淳樸的長洲島，毗鄰舉世聞名的黃埔軍校。目前，學校三個年級共有學生1081人，其中農民工子女為244人，占全?？側藬档?2.57%。在2018年學期考試中，學校各年級各科均取得理想成績，大幅度超越區屬學校對應學科平均分。這說明，學校融合教育已初現成效，農民工子女正順利融入城市生活。近年來，學校采取半軍事化管理方式，實施小班化教學，由廣州六中派出經驗豐富的干部隊伍管理學校，經過兩年多的探索，學校辦學業績突飛猛進，由原來黃埔區最薄弱的學校變成了學生、家長都十分向往就讀的學校。又如，白云珠江學?，F有初一年級學生117人，其中城市農民工子女23人，占總人數的19.6%。在2018年第一學期初中一年級統考中，該年級學生成績綜合排名位居本區前列，超越了多所當地名校?？梢哉f，白云珠江學校為白云區城市農民工子女就讀搭建了一個優質平臺，且在辦學第一年即取得如此成績，贏得了廣大家長的一致好評。

顯然，名校集團化辦學縮小了區域之間、城鄉之間和校際之間的教育資源差距，維護了教育發展公平，促進了融合教育。

二、拓寬渠道促進農民工子女融入城市教育生活

城市農民工子女大部分時間在學校接受教育，與城市學生接觸時間最長，因此學校是實施融合教育的主要場所。為此學校努力拓寬渠道，助力農民工子女和城市孩子“打成一片”，盡快融入現代都市生活。

首先，學校在辦學理念、管理方式上努力滲透融合教育理念，尤其在教學上創設融合教育的校本課程，以兼顧城鄉學生的差異性和多樣性，縮小城鄉學生素質差距，增強城市農民工子女的歸屬感[1]。如廣州六中即充分利用“三混”（混宿、混餐、混班）平臺，推進學生交往交流交融，促進了他們之間的相互了解、相互學習和共同提高。如2016級學生斯比努爾·吾甫爾江是個來自伊犁鞏留縣的農村孩子，剛到學校時綜合素質與城市學生有較大差距，因此對混餐、混宿、混班抵觸情緒很大。學校領導通過耐心細致的解釋疏導，讓其在與本地學生的不斷接觸交流中逐漸認識到“三混”工作的重要性，慢慢放下了“新疆生”這個特殊身份，和本地孩子一起學習用餐、外出活動，目前已完全融入了廣州這個包容開放的城市。

其次，培養學校干部及優秀教師的融合教育觀念、教學技能和課堂管理能力。教師是融合教育的主要實施者，其一言一行都潛移默化地影響著學生，因此教師在課堂上應鼓勵城鄉學生積極表現自我，相互尊重，讓不同文化背景的學生充分交流，互相學習，取長補短。教師應發揮作為學生人生導航者、引領者角色的影響力，把城鄉兩大群體逐漸融合成一個團結的集體。以珠中為例：學校通過舉辦“小鬼當家”活動，讓師生角色互換，由“小老師”授課，“小行政”管理一些力所能及的行政事務。在此過程中，“小老師”們通過集體備課，不斷交流，不同層次學生之間相互學習，共同進步，形成了自信團結向上的學生團隊，不但讓城鄉學生融為學習整體，也讓師生關系更加融洽。

再次，充分組織和利用課外活動加強城鄉學生之間的交流。學校不但在課外活動中鼓勵城鄉學生混合組隊參加競賽，提升城鄉學生的團隊協作精神和合作意識，還通過體育節、藝術節、學農、研學旅行等活動，促進城市農民工子女的身份融合和心理融合。如：為加強學校之間合作交流，讓城市和農村學生深入溝通，相互學習，建立友好伙伴關系，2017年7月六中組織了45名學生與畢節市民族中學展開了為期一周的暑期研學旅行社會實踐活動。期間，學生們分赴七星關、大方、赫章等區縣農村，到畢節市民族中學學生家中“一對一”深度交流，參與挖洋芋、養豬、趕集等農村日常生產勞動，充分體驗鄉村生活，鍛煉了吃苦耐勞品質，增強了社會責任感，同時也讓農村孩子擴寬了眼界，樹立了更遠大理想，城鄉學生都收益良多。

三、活躍社區建設，營造融合教育氛圍

融合教育不是簡單的某一個教育部門的任務，而是社會問題綜合作用的體現，需要家庭、學校和社區形成合力，構成一個完整的社會教育體系[2]。而社區是城鄉文化有機融合的小型社會，不同文化背景、生活方式、人生觀和價值觀的家庭聚居在同一個區域[2]，在推進融合教育中有著天然的優勢。通過社區融合，城市農民工子女在豐富多彩的活動中，與城市學生、居民交往，融洽相處，實現身份、心理、社會的融合，真正成為社區的一分子，成為城市的一員[3]。

一是組織豐富的文化、藝術、科普和文體活動，以家庭為單位在互動交往和相互合作中，建立交流對話平臺，增進理解及融合。如紀中與黃埔軍校舊址紀念館聯合開展“黃埔精神進校園”主題活動，讓城鄉孩子共同學習先輩精神，延續軍校血脈；與位于長洲島游艇基地的云帆水上運動俱樂部合作共建，開展帆船運動的相關培訓。成立“小小講解員”隊伍，讓城鄉孩子在黃埔軍校舊址紀念館與辛亥革命紀念館進行實地培訓，在課外實踐中共同傳播黃埔歷史，傳承黃埔精神等。

二是建立社區之家，通過開辦家長學校、舉辦家庭教育講座等活動，促進城鄉家長教育經驗交流和溝通，消除隔閡和偏見。目前大部分農民工子女的父母文化水平較低，這直接影響到其孩子的學習問題。如小豪同學英語入學成績為18分，剛到學校時對學習不感興趣，愛說臟話，不按時完成作業。究其原因主要是父母知識水平有限所致。為此，教師一方面常利用課余時間與對其進行重點輔導，另一方面鼓勵其參與小組合作，讓他在“小老師”的帶領下不斷進步。與此同時，教師積極聯系家長，督促他們參與有關家教講座及經驗交流會，幫助家長了解孩子的成長規律，提高家庭教育能力和技巧，大大促進了小豪同學的學習。目前，其英語成績已達優秀，同時，學習成功的喜悅更讓他進一步產生濃厚學習興趣，如今已完全成為一個會思考、能吃苦、敢擔當的優秀學生。此外，城鄉家庭家長由于生活交集不多，容易發生誤解，通過組織活動加強溝通，不但能增強彼此認同感，還能建立深厚情誼，大大助力和諧社區乃至和諧社會的建設。

三是開展資助拓展和聯誼活動，搭建多樣平臺讓城鄉孩子增進交流。六中每年都會召開屬地聯席會議，一起商討融合教育的相關措施。如 2018年的城鄉孩子教育管理服務屬地聯席會議就得到了屬地街道、海珠區等十個單位的大力支持，其中瑞寶街計劃舉行資助儀式，讓資助者與學生見面，聯絡感情，培養學生的感恩之心；同時他們還表示新的一年將繼續支持六中新疆班工作，寒假組織花市義賣，周末資助拓展活動等。新港街則表示將積極支持寒假活動，聯系街道社工開展聯誼，豐富城鄉孩子們的寒假生活等。

如果說解決城市農民工子女“上學難”的問題主要靠政策支持，“上好學”，讓他們能愉悅地生活學習，在心理、身份上認同這個城市，與這個城市相融合，產生歸屬感，則更需要家庭、學校、社區合力實施融合教育。因此，家庭、學校、社區在城市農民工子女的教育過程中密切聯系、互助合作、互補互動融為一體的融合教育力量，在實施融合教育中起到極其重要的作用。

幾年來，廣州六中通過聚焦城市農民工子女面臨的適應城市文化、融入城市生活的新問題積極進行融合教育研究嘗試，讓集團學校中的城市農民工子女迅速融入城市生活，營造了團結、友愛、互助、包容的學習生活氛圍，為和諧社會的構建做出了自己的貢獻，同時也為城市農民工子女如何融入城市教育帶來了新的研究視角。

參考文獻：

[1]劉崢，周以瑞，等.新生代農民工子女教育困境及對策[J].湖北函授大學學報，2017（19）：108-112.

[2]楊曉霞，吳開俊.中央財政介入農民工隨遷子女義務教育問題探討[J].教育發展研究，2017（15）：45-50.

[3]朱小曼.關于外來務工子女教育現狀的調查與研究—以鞍山地區為例[J].中國校外教育，2017（12）：54+146.

[4]劉沛.進城農民工子女教育問題及對策探究[J].教育現代化，2018（1）：334-336.

（作者單位：廣州市第六中學 廣東廣州 510300）

責任編輯 余志權